①备大纲②备教材③备学生④备教法⑤备问题⑥备语言⑦备作业⑧备教具⑨备课外辅导。
（4）分层教学的实施活跃了教研气氛，鼓励了教师敬业爱生的精神。
教改意识贯穿整个过程，打破以往的教学班教学模式，老师们的工作量和质都起了变化，每人课时多了，每人有两个层的课要上，如果教师没有对事业的责任感，对教科研的探索热情和较好的业务能力，是难以面对这一挑战的。
（5）学生的学习积极性高涨。
分层后，每个学生看到了自己的英语水平及自己所处的位置。这成为每个人都必须面对和正视的现实。不同层学生有不同的心理压力，无论是“保层”，还是“争上一层”，都要付出努力，并产生了改变现状的学习动机。通过努力增加A层不变位置的自信和从C到B的喜悦。有些学生从C层到了A层，那种胜利、成功的喜悦都是“搏”的结果。
（6）共性与个性
ABC三层的学生都面对高考，不能降低教学要求，就这些来说是共性，但各层都可根据各层的目标与要求做相应调整，教学中体现出区别度，这种教学个性体现是必要的。
四、课题研究的初步成果
1. 面向全体学生。
尊重个体差异，通过分层，为每个学生的充分发展创造条件。
2. 改变了课堂教学的组织形式。
使之能发挥班级授课解决共性问题的优势，又能通过分组教学渗透个别指导，从而适应个体的需要解决个体发展的问题，提高了学生的英语学习成绩。
高二年级C层市会考成绩：250多人 只有六人没有通过会考
3. 以人为本。注意了学生情感因素。每半个学期我们将期中、期未考试成绩作为调层的依据，进行上下流动的调整。但我们把学生的选择放第一位，尊重个人选择，并不强求一定升或降层，有些学生虽一次考试不理想，但自信能改变现状，这样我们便由他作主，很自然接下去的便是学生个人的发奋，最后成绩回升。
4. 创新外语教育必须要营造民主的教学氛围、和谐的师生关系、宽松的环境和创新的激情。
一年来的试验，我们对全年级467个学生分为A、B、C三个层的学习英语的现状进行了全面的了解并进行了整体调控。在整个过程中我们始终坚持以饱满的教学热情和灵活多样的教学方法去激发学生的兴趣，不断地鼓励不同层次的学生向高一层去迈进。从每次期中期末考试成绩来看全年级处于稳定向上的趋势。学生在英语学习上都有不同程度的提高，也逐步提高了兴趣、自信心，自然形成了动机与成功间的良性循环。随之而变化的是师生的情感也在教与学的互动中有所增强。相互的理解，共同的目标，促进了师生的情感交融。