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“教师提问的有效性”课堂观察报告


来源:高中英语教学交流网 发布时间:2014-06-18 14:21:00 查看次数:

内容提要:问题是一把“双刃剑”,问得好,能“问”出学生的激情、“问”出思维的灵动,“问出”课堂的精彩。


 一、背景描述

课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法,其实质是改善教学研究方式,提高课堂教学效益和提升教师的专业品质,我校语文、数学教研组在本期的研训活动中引入课堂观察技术,是一次尝试,意在原来观课议课的基础上,适当提高观课的技术性,增强议课的实效性,其最终目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技术方法,从自身的专业角度出发,对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等进行较为深入地关注、研究,以深化对课堂教学的认识,在比较、分析、反思中完善、改进自身的课堂,并为他人课堂的完善、改进提供技术支撑。

在本期的语数公开课中,本人根据教研组的安排就“教师提问的有效性”这一课题进行了专项观察,提供观察现场的有高年级语文2节,低年级语文2节,低年级数学四节,这八节课分属四个课题。(这也是本期我校研训工作的一项改进——采用同课异构的形式,让采用常规观课议课方式的教师也换一个角度,在议课时更多地运用比较的方法来思考、判断,通过对比进一步对教材研读、教学处理、目标定位与把握、课堂组织等方面有更深刻、更全面的认识)。

二、问题统计

在进入观察角色之前,本人认真学习了《观课议课●问题诊断与解决》一书,通过研讨,并结合以往观课议课的经验,从问题的意义类型角度,将课堂提问归纳为以下几类:

1、常规管理性问题:包括教学组织问题;对学生学习态度、情感的评价问题和非知识性的环节过渡问题。

1)教学组织问题:如“这一小组完成了吗?你们准备好了吗?等

2)对学习态度、情感的引导评价问题:读书声音要怎样啊?对听的同学提个什么要求?等。

3)非知识性环节过渡问题:谁来回答这个问题?喊一喊角的名字好不好?

2、判断性问题:他说的对吗?是不是这样?会不会读?

3、识记性问题:哪里有角?什么角?十位上的4表示?

4、理解性问题 :作者是如何表达这个观点的?这两个“ 4”一样大吗?为什么?

5、发散性问题?还有不同的想法吗?你喜欢哪一句?为什么呢?

6、无关性问题(低效、无效):同不同意?好不好?是吧?记住了吗?

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