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课题研究调查问卷结果分析报告


来源:网络转载 发布时间:2018-09-04 15:28:00 查看次数:

内容提要:本次学生调查问卷设置了13个问题,1-5题是关于学生作业量以及完成情况的问题,6-8题是关于对学生进行减负的以及对本课题的认同情况问题,9-13题关于实行本课题需要的转变问题。

  太仓市明德高中“课前无预习,课后零作业”教学模式下
  高中生物课堂教学有效性策略研究学生调查问卷结果分析报告
  吴海东
  一、研究方法
  1.问卷情况
  本次学生调查问卷设置了13个问题,1-5题是关于学生作业量以及完成情况的问题,6-8题是关于对学生进行减负的以及对本课题的认同情况问题,9-13题关于实行本课题需要的转变问题。
  2.被试状况
  对我校还未实行本课题研究的高一、高二学生进行随机抽样,对高三实行本课题研究的学生进行调查。共调查了本校316位学生,其中高一年级72人,高二年级164人,高三年级80人,每个年级都分别对重点班和普通班学生进行了调查,高二年级又分别对专业班和学测班学生进行了调查。3个年级中只有高三80人本人进行了该教学模式的尝试,其他年级均未进行尝试
  3.程序
  学生问卷由研究者以班级为单位集体施测,匿名作答,抽取316名被试,收回有效问卷305份。
  二、学生问卷结果分析
  从第1和第2问题结果可以看出我校学生每天的作业完成情况主要都在3-4个小时,占了53-65%其中高一重点班、高二学测班、高三年级的作业量还要多,有12-20%达到了4小时以上。认为作业量正好和较多的占了80%以上,高二专业班的数据出入太大,为无效数据。从这样一组数据可以看出,我校的作业量还是偏多,三节晚自习的时间为3个小时,学生不但没有自主学习时间,还有相当一部分学生作业将来不及完成,这样学生抄作业现象将会加剧。而作业量达到4小时以上,学生根本没法完成,那1个小时的作业就是无效作业,甚至是反效作业。而高一高二的学生可能已经习惯这样大的作业量,认为3-4个小时的作业在白天可以完成就认为是正好,跟本也不会考虑自己的自主学习时间,而且大部分的学生也认为多做作业有利于提高成绩,这在一定程度上也导致了作业时间与作业量之间统计结果的不统一,在高三年级本人实施了零作业后,重点班的作业量3-4小时达到了61.5%,4小时以上也有20%,可以想象如果生物也布置作业,4小时以上的比例将会更多,也就是说其他科目的老师并没有减少作业量,某些时候还在加大作业量,而高三普通班,3-4小时的作业量达39%,1-2小时占34.2%,可见在生物实行了零作业后其他科目的作业量并会增加,但也并未减少,可以想象生物一旦布置作业3-4小时的作业量占比将会达50%以上,也就与不实行该课题的情况差不多了。如果要真正让学生进行自主学习,高一高二高三的作业量最好不超过2个小时。
  从第2、3两个问题可以看出,我校高一高二生物的作业量73%以上的学生认为在10-30分钟,只有高二学测班的生物作业10-30分钟占比在60%左右,73-88%的学生也认为这样的作业量是正好的,在尝试了该课题的高三年级两个班中认为生物作业量在0-10分钟的占比达到了94%以上,基本上这样的结果是比较准确的,而认为生物作业少的占比相对较少只有65%左右,还有35%的学生认为正好,这样的结果可能与被测试者的心态有关,因为“正好”要比“少”感觉要好,还有一个原因可能是少部分学生认为生物零作业就是应该的,所以才出现两个问题的统计结果并不是非常匹配。总体来说生物作业的量还算适中,很多生物教师并不想通过大批量的作业来提高学生的成绩,而是通过提高课堂教学的效率来实现的,当然也不是生物学科的特点决定生物的作业应该少,这可能是其他教师对于我为什么尝试零作业的一个误解,其实其他小学科都可以进行零作业的尝试,只要从提高课堂教学的效率出发,大学科虽然责任大,任务重,但这不影响通过课堂教学改革来实现作业量的减少,因为目前为止大学科的作业量还是较重,学生抄作业现在也是普遍存在。第5个问题的答案主要是主动向老师说明情况占44.9%,不做占25.5%,抄作业占18.5%。统计结果中高二学生普遍是不抄作业的占比仅为9.5%,主动向老师说明情况占55.6%,而高一学生的抄作业占比高达35%,主动向老师说明情况占39%,这明显不符合实际情况,两个年级的总体抄作业情况应该是差不多的,原因可能是被试者考虑到班级利益的前提下,故意不选择抄作业,而选择主动向老师说明情况会是一个不错的答案,但实际上很少有人主动说明情况,我教书到现在遇到这样的情况极少,所以高二这个问题的统计结果应为无效。实际的情况很多可能是这样的,占比从大到小依次是抄作业,谁便乱做,不做,主动向老师说明情况。
  当第6个问题提到是否希望减轻作业负担,又更多的自主学习时间时,近69%的学生选择了希望,说明我校的作业量确实是较多的,学生确实是没有较多的自主学习时间。高一年级达到了82%以上,高三年级达74%,高一年级达59.6%。高一年级的这一比例最高,有两个原因:一个是高一学生习惯与初中作业量相比较,第二个原因是高二面临分科,高一学生对9门学科都必须认真对待。高三年级这一比例较高的原因当然是由于高考的压力,老师一般都会布置较多作业,但这样并不能较快提高学生的成绩,因为高三主要是对所学知识的再复习,如何培养学生自主的学习能力,激发学生的自主学习热情,为大学的学习创造条件,这才是关键所在。不管是哪个年级,从统计数据可以看出重点班的学生都比普通班的学生希望教师减轻作业负担,这也说明了学生的学习能力是最关键的,学习能力越强越希望自主学习,学习成绩也越好,这样就形成了良性循环,这也要求我们教师从培养学生自主学习能力上下功夫。可能是迫于这样一份调查问卷的压力,在回答第7个问题有了更多的自主时间后将如何安排时,答案都基本清一色的选择用于自主学习和有计划安排作息时间,而选择用于补课和玩耍的学生极少,而很多老师为什么布置很多作业,也就是担心学生不会自我学习,如果这样的统计结果较真实,那么这样的担心就是多余的。但从我校的实际出发,普通班的学生之所以与重点班相差甚远,区别其实就在这个自主学习上,所以普通班对于这个题的选择统计结果基本也是无效。要获得真实的情况,要比较综合教师问卷和家长问卷的结果。

  关于第8问是否支持该课题的研究时,没有经过尝试的高一高二年级选择反对的选项占36.4%,支持23.7%,经过该课题尝试的高三年级选择反对的占12.3%,选择支持的占80.4%,尤其是高三重点班占95%,这也基本上证实了进行该尝试后学生是满意的,效果是好的。而没有经过尝试的学生当然选择反对居多,因为这样一种尝试从来都没有过,学生害怕会影响自己的学习成绩。当问到第9问时,两个都需要改变占50.4%,学生学习方式改变占29.2%。说明学生也意识到要实现该课题的研究不仅自己要改变学习方式,而且自己学习方式的改变是最主要的,其次还要教师教学方式的改变。这也是顺利实施该课题研究的基础。第10、12、13题是在第9题的基础上问的,近90%的学生选择课堂学习是最重要的环节,说明几乎所有的学生都认识到了课堂学习的重要性。第12、13题关于教师和学生课堂教与学采取何种方式时,教师将的越详细越好占33%,教师多提问占34%,教师少讲学生多动占33%,说明学生对教师的依赖还是很大,自主学习的欲望还不强,如果以这样一种心态面对课堂学习,就很难有学习上的突破。课堂上学生满足认真听和认真记占18.2%,认真思考占54.6%,敢于质疑占26.2%,只有经过该课题尝试的高三重点班敢于质疑达到了59%,高三普通班认真思考也达到了78%。第13题答案统计的结果更加说明学生的学习方式有很大的问题,敢于质疑这才是学生最重要的课堂学习方式,没有质疑的思考也只是被动思考,没有主动思考也只能是被动学习。我们要改变的是学生扎根在心底的被动的学习理念,从高三年级学生的对这一问题的统计结果可以看出经过近2年的引导和实践,大部分的学生已明白了改变学习方式的重要性。学生学习理念的改变将带来学生学习方式的改变,最终将带来学生学习能力和成绩的提高。当第11题问到上好生物课的关键因素时,有30.6%的学生选择了教师水平是否高超,高三年级对这一结果的统计占到了近35%,有32%的学生选择是否对生物学科感兴趣,尤其是高一年级这一比值达到了40%而这一比值在高三年级只有17.5%,有35%的学生选择了自己主观上是否想学好,高三年级这一比值近44%。从统计结果可以看出,教师是否严格要求几乎对学生学好生物没有影响,其它三个因素基本上平分秋色,高三年级的学生更看重教师的水平和自己的主观愿望,高一年级的学生则更看重学习兴趣。所以一方面增强学生学习的主观能动性,另一方面提高教师自身的教育教学水平也很关键。

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