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中学英语不同课型教学模式的研究报告


来源:西安市西电中学 巩 勃 发布时间:2011-12-07 10:17:00 查看次数:

内容提要:根据教学内容,适当地引入一部分谜语,让学生去猜,一方面调节一下学生的情绪,缓解学生的紧张的精神状态,另一方面增强学生的学习兴趣,激发学习英语的积极性。

 摘要:深化教育改革,全面推进素质教育,优化学科课堂教学,要求对教学模式与课型特征作认真的探索与研究。本文着重对中学英语不同课型教学模式的研究特征作论述,以求达到教学规划、课堂教学设计与实施的最优化。
关键词:教学模式、课型、外语教学模式
一、研究目的和意义
课堂教学是中学英语教学的基本形式,因此,课堂教学质量的高低将直接影响我国中学生的英语水平。深入研究各类课型的结构和特征有助于我们广大教师从整体上把握好每一单元,区别对待和处理好每一个课型,以保证教学工作的完整性和系统性,从而努力做到课堂教学的最优化。
二、研究背景
目前我市英语教学占有压倒一切的优势,信息资源能够互享,教研氛围浓厚。高中英语教学存在的问题是我们英语教师基本上还是以知识积累、升学应试为主要目标,很少顾及各种课型教学模式的研究。尽管近年来世界主要发达国家都在有声有色地展开外语教育教学改革运动,在改革的性质、内容、形式以及进程方面,各国因校情不同而有所差异,尤其在不同课型教学模式方面,如教学方式方法上的改革,基本方向却相去不远,毕竟各地各校实际情况相差很大。同时传统的英语语法翻译法、中英互译,汉语干扰十分严重。句型操练法虽减少了汉语干扰,学生至少开口了,但机械操作味太强,学生一碰到实际情况就不知所措,造成了高分低能,无法适应英语交际需要的局面。有鉴于此,本人拟申报该项课题,希望利用创设情境和启发引导,促使学生自主探究、合作交流,有效地掌握英语知识与技能,并具有初步的创新精神和实践能力,促进全面发展。
三、国内外关于该课题的主要文献综述
(一)国外的自主学习研究
国外的自主学习研究应追溯到古希腊时期,当时苏格拉底最早提出了自主学习思想。随后,捷克著名教育家夸美纽斯、法国自然主义教育思想家卢梭、英国教育家斯宾塞等都提出了自主学习思想,但这些思想主要停留在理论思辩的层面上,他们并没有通过实证研究来检验自己的思想。20世纪处,自主学习进入了初步实验阶段,特别是杜威和斯金纳分别为自主学习的初步实验研究作出了巨大的贡献。20世纪60年代后,自主学习进入了系统研究阶段,其中主要的理论流派有:
1.人本主义教学思想
20世纪中期美国学者提出了一种新的理论-人本主义心理学,人本主义心理学由美国心理学家A.H马斯洛创立,现在的代表人物有C.R罗杰斯。人本主义是注重人的独特性,主张人是一种自由的、有理性的生物,具有个人发展的潜能,与动物本质上完全不同。他们认为人的行为主要受自我意识的支配,要想充分了解人的行为,就必须考虑到人们都有一种指向个人成长的基本需要。美国著名的人本主义教学思想家罗杰斯(Rogers)提出了以教会学习为主的方法论(张武升,1994)。他认为:教师要教好学生,除了具有必要的情意因素外,还必须有恰当巧妙的方法。他所说的教学方法不同于一般的教学方法,它们是鼓励和帮助学生学习的方法。只有学生发现和学到的知识才是最有意义的,真正同化到自己的知识结构中的知识是不可传授的。
马斯洛(A.H. Maslow)的需要层次论和自我实现论 
马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能,而是人的需要,他将其分为两大类、七个层次、好像一座金字塔,由下而上依次是生理需要、安全需要,归属与爱的需要,尊重的需要,认识需要,审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前,至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要,为人与动物所共有,一旦得到满足,紧张消除。第二类需要属于生长需要,可产生成长性动机,为人类所特有,是一种超越了生存满足之后,发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态,体现人的本质和价值,产生深刻的幸福感,马斯洛的动机理论被称为需要层次理论。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性,具有共同的价值观和道德标准,达到人的自我实现关键在于改善人的自知或自我意识,使人认识到自我的内在潜能或价值,人本主义心理学就是促进人的自我实现。
罗杰斯(Carl Rogers)的自我理论。 
罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义心理治疗体系,其流行程度仅次于弗洛伊德的精神分析法。罗杰斯认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向,当由社会价值观念内化而成的价值观与原来的自我有冲突时便引起焦虑,为了对付焦虑,人们不得不采取心理防御,这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达,削弱了自我实现的能力,从而使人的心理发育处于不完善的状态。而罗杰斯创立的就诊者中心治疗的根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛,使就诊者能在这种理想气氛下,修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力,重新走上自我实现、自我完善的心理康庄大道。
人本主义的实质就是让人领悟自己的本性,不再倚重外来的价值观念,让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验,消除外界环境通过内化而强加给他的价值观,让人可以自由表达自己的思想和感情,由自己的意志来决定自己的行为,掌握自己的命运,修复被破坏的自我实现潜力,促进个性的健康发展。
.建构主义教学理论
瑞士心理学家皮亚杰(J.Piajet)建构主义理论(黄永刚,1994)认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
.发现学习理论
著名心理学家布鲁纳(Brunner)的发现学习理论(黄永刚,1994)强调:学生的学习应是学生主动发现,而不是被动地接受知识的过程。在教学过程中,学生是学习的积极探究者,教师的作用是创设问题情景,引发学生对知识本身的兴趣,产生认知需求,激发自主探究的学习动机,而是传授现成的知识。
目前国外的自主学习研究非常活跃,国外使用的自主学习的术语也很多,如自我调节学习(self-regulated learning)、主动学习(active learning)、自我教育(self-education)、自我指导(self-instruction)、自我计划的学习(self-planned learning)、 自律的学习(autonomous learning)、自我定向的学习(self-directed learning)、自我管理的学习(self-managed learning)、自我监控的学习(self-monitored learning)等。各自主学习理论学派都具有自己的特点,都对自主学习作了系统而深入的探究。他们一致认为,学习不是发生在学生身上的,而是由学生自己发生的。国外的学者在理论研究的基础上,做了大量的实证研究。最近我国也翻译了一些有关自主学习的专著,如自主课堂自我调节学习等。这些自主学习理论和实践对于促进学生自主学习的教育实践都有一定的启发和指导意义。
二) 当代国内自主学习研究现状及趋势
目前对国内中学英语课堂教学影响较大的教学流派是:
  (1)语法翻译法(Grammar Translation Method 
  目前仍流行在某些学校的某些课堂的语法翻译法大多数是不同程度的改革了的语法翻译法。其教学模式是:教师带读生词——教师讲解课文——切合原意的课文翻译——课文句子结构分析——语法项目练习——翻译练习——学生背诵课文
  (2)认知法(Cognitive Approach
  认知法提倡先理解,后操练。其教学模式是:理解(句子结构和所学内容)——形成(语言能力)——运用(语言行为)
  (3)听说法(AudioLingual Method
  听说法的理论基础是结构语言学和行为心理学。其教学模式是:教师讲述教学内容(学生听)——教师示范(学生模仿)——学生复述——句型替换、转换和扩展练习——口语交流活动
  (4)交际法(Communicative Approach
  交际法又叫功能法,以社会语言学为理论基础。其教学模式是PPC模式:
  呈现(presentation——操练(practice——交际活动(communicative activities
  (5)结构·功能法(Structure  Function Approach
  由人民教育出版社与英国Longman 出版社合编的JEFC  SEFC 倡导RPDPC模式:复习(revision——呈现(presentation——操练(drill——实践(practice —— 巩固(consolidation
  课堂教学模式化的优点是教师可以将整套模式的操作程序运用到教学之中,因为模式对方法的各种特征的描述是具体的、外显的、易于摹仿的。同时教师亦应该依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生实际情况和教师自身的专长,去选择不同的教学模式,创造性地运用教学模式,以求课堂教学的最优化。
  近年国内中学英语教学界有人提出了不少经验型教学操作模式:
  (1拼读入门,阅读主导教学模式(杜培俸、苏纪容;唐健乐、陈永科)
  (2语篇微型情景环式教学模式(朱崇军)
  (3导、读、练阅读教学模式(王中文、肖曼池)
  (4语篇五说法教学模式(俞声弟)
  (5六步循环教学模式(郝乐心)
  (6课文教学与书面表达二合一教学模式(陈静波)
  (7听说训练引路,优先发展听说能力立体化教学模式(曾葡初、苏沙平)
  (8视听导学、整体训练教学模式(徐世平)
  (9阅读整体教学五阶段教学模式(张献臣)
  (10读写结合、循序训练、自学自得教学模式(陈茂锐)
  (11录音伴学教学模式(潘洪沛)
  (12——线————课堂教学模式(王韶琴)
  (13综合分析五步教学模式(章洪华)
  (14课文整体教学四步法教学模式(申开来;卢盛莽)
  (15课文整体教学三步法教学模式(孟庆荣)
  (16课文教学读、讲、译、练四步教学模式(张洪贵)
  (17课文教学讲、练、查、补四步教学模式(韦 明)
  (18字母、音素、音标三位一体教学模式(刘笃军)
  (19课堂教学启发五式教学模式(唐继南)
  (20导练式阅读教学模式(骆东风)
    
中学英语课堂教学模式(即课型)种类繁多,从传统上看可分为:讲练课、巩固课、复习课、测验课和测验分析课;从课堂教学的主要内容来看,可分为讲练课(也综合课、新授课)、复习课及技能训练课三大类。这三大类课型中根据具体的教学内容和任务,又各有相应的具体课型。讲练课可分为语音讲练课、词汇讲练课、语法讲练课、句型讲练课及课文讲练课等;复习课可分为语音复习课、词汇复习课、语法复习课及课文复习课,还有单元复习课、其中及期未复习课等;技能训练课可分为听说课、阅读课及写作课等。
英语课型尽管名目繁杂,但选用课型本身并不复杂,只要确定了一节英语课的教学目的与内容,就可决定选用哪种课型。
以下以中学英语课堂教学对话课(听说课)和阅读课为例,对这两种课型的主要特征、教学目标及基本教学步骤做以比较分析: 
 
课型
主要特征
教学目标
基本教学步骤
以听说活动为主,同时渗透一些读、写练习去巩固听说。
1.       培养听说技能,掌握有关的语言交际技能项目用语。
2.       学习对话中的语言知识。
3.       适当为阅读做些铺垫工作。
1.       引入
2.       呈现对话内容
3.       机械性操作(跟读、朗读等)
4.       意义性及交际性操练
5.       语言知识的适度讲解
6.       布置作业
以阅读活动为主,同时渗透一些听、说、写练习去巩固课文学习。
1.       读懂课文,获取信息。
2.       学习文章中的语言知识。
3.       训练并不断提高阅读技能。
1.       复习引入
2.       默读课文,把握篇章信息分布及结构
3.       阅读效果检测(问答、填表、复述、表演等)
4.       交际性操练
5.       语言知识的适度讲解
6.       布置作业
 
                                                                                                                                                                                                    
四、研究依据
本课题拟在现行各种典型的教学模式的基础上分析高中英语教学中目前尚待解决的问题。
理论研究:采用教学借鉴法、调查法、归纳法、分析综合法等开展理论研究。
实践研究:采用分类比较法、经验总结法、行动研究法、因果关系分析法以及其它相关的方法等开展实践研究。
研究思路:在教学实践中改革基础英语外语教学的内容和方法,构建新的较为科学的适合本区本校学生学情的英语语音听力、词汇、语法、课文、写作教学思路。
本课题充分利用本校英语备课组集体的智慧,在原有的英语课型基础上,根据英语教师心理、英语学科特点,利用理论学习与教学实践相结合、传统教学方法与先进理论相结合的原则进行模式横向比较,以班级教学成果反映对研究进行评估与调整。整个研究过程为“问题→设计→实践→案例→反思研究→提升→小结→再反思→再提升→推广”这样循环往复、螺旋上升。最后形成比较成熟的教学模式结题。
五、研究方法和思路
本课题组研究的内容是:中学英语不同课型的课堂教学模式及其评价。
课型,指课的“类型”。中学英语课型的分类因角度不同而有所不同,本课题根据语言知识目标,分为语音课、语法课、词汇课、阅读课、写作课。
本课题将深入研究各类课型的结构和特征,努力从整体上把握好每一单元,区别对待和处理好每一个课型,以保证教学工作的完整性和系统性,从而努力做到课堂教学的最优化。本人依据教学实践的经验,以归纳法建立一种教学模式,必须具备下列的基本构成要素:
  (1)该模式的教学理论
  (2)该模式所针对的教学目标
  (3)该模式的操作程序
  (4)实施该模式的条件(对师生的要求、策略、方式、方法、手段等)
  (5)评价的标准和方法
 
六、教学模式的具体实施
(一)听力教学的操作
英语基本技能教学活动设计原则
  《标准》在第四部分实施建议中提出了七条教学原则:
  (1)面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础;
  (2)鼓励学生学习选修课程,加强对选修课的指导;
  (3)关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围;
  (4)加强对学生学习策略的指导,帮助他们形成自主学习能力;
  (5)树立符合新课程要求的教学观念,优化教育教学方式;
  (6)利用现代教育技术,拓宽学习和运用英语的渠道;
  (7)教师要不断提高专业化水平,与新课程同步发展。
  以上七条原则,从学生实际出发,以人为本,一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生,充分体现了本次课程改革的核心思想,而且注重学生的情感、态度、策略,注重学生的个性发挥,注重人的终身发展,为教师设计课堂英语基本技能教学活动提供了理论上的指导。在日常英语教学过程中,课堂英语基本技能教学活动的设计还应遵循以下原则:
  1.循序渐进原则
  按循序渐进原理,英语听、说、读、写基本技能教学活动的设计应由低到高、由简到繁、由易到难、由浅入深,呈阶梯性。教师在设计基本技能教学活动中,要贯彻螺旋呈现、逐渐准确的原理,即:在外语教学活动中,由粗到精并容忍一些错误,先要求近似,最后达到准确(张正东,19992001),循序渐进,逐步提高,直到完善。
  2.情景性原则
  不同情景所使用的语言不同,这反映了现实生活对语言规律的需要。因此,英语听、说、读、写基本技能教学活动的设计应置于真实的情景之中,为学生日后实际运用英语、进行实际交际打下基础。
  3.多信息、高密度、快节奏原则
  课堂基本技能教学活动的设计要增加学生接触外语语言材料和信息量,要做好这一点,必须提高课堂教学的密度,做到高密度,即:学生外语时间的量要大、面要宽。而要做到多信息和高密度,课堂教学的节奏必须加快,做到快节奏,即:教学节奏明快,练习转换、环节交替紧凑,语速正常。
  4.因材施教原则
  在基本技能教学活动的设计中,教师只有根据学生的个体差异,提出不同的目标要求,采用不同的教学方法,以人为本、因材施教,才能使每个学生的学习潜能都得到充分的发挥。
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