二、研究的基本思路
1. 第二语言习得的个体差异
来我们学校就读的学生,大多数是升学竞争的失败者,英语基础特别差。在传统的课程教学模式下,部分学生更不上课程,因而学习积极性不高。事实上每个班都有十几个学生成绩均在50分以下,这也就是说第二语言习得的效果不尽相同。特别注意的是,使用同一教材,由同一老师执教,运用同样的教学方法和处于同样的环境,学习者的最终学习效果往往表现出了很大的个体差异。首先作为老师,应该意识到语言学习在学习中存在个体差异,承认差异,正视现实;其次也必须清楚不能依据学期考试的结果而对成绩差的学生判定为“学不好外语”。因为学习的成功与否取决于教师的教学质量、教材、教学手段等诸多变量。因此,教师应针对学习者的不同程度的学习能力,对症下药。而层次目标教学就是教师依据学生的现实的认识水平,为不同层次的学生分别设计制定与其相适应的能够完成的教学目标,并采取有针对性的具体措施,促进不同层次的学生达到教学目标的教学。
2. 影响第二语言习得的因素
(1)态度和动机被认为是决定第二语言习得成败的最重要的情感因素。动机对取得成功有决定的作用,另一方面,成功感对动机的形成,兴趣的保持及学习的持久性有不可低估的促进作用。只要有强烈的动机,势必会伴之于切实的努力,这就会有助于学习成功。每个学生都有获得成功的愿望,只有别人看到或想到他可能成功时,他才会为之去努力奋斗。作为老师要对他们实施鼓励性评价,为他们创设一个支持性的环境。在这个环境中,他会感到学习气氛轻松、自然、学习者之间的关系融洽,这样的环境会改善他的学习的动机,他们会逐渐形成良好的内部机制,他们的学习机会才会产生,加上我们通过饱满的教学热情、生动活泼的教学方法去激发他们的学习兴趣,使每个学生都在不同程度上体会到成功的喜悦,他们的兴趣、自信心、积极性、学习自觉性都会提高,学习效率也会随之提高。这样就会形成动机与成功之间的良性循环,从而有效促进学生的外语学习。
(2)智力因素和语言学习
事实证明,在第二语言习得,智力因素主要影响习得的效率,而不是最终成果。除一般智力因素外,第二语言学习需要一种外语的潜在的能力,即语言学能。只要老师积极挖掘不同学生的潜能,不同层次的学生的认知水平都会有不同的提高对待客观存在的学生个体差异,教育工作者在实际的教育工作中,可以采取四种不同的态度:(1)不予理会或漠视;(2)容忍;(3)设法消除;(4)培植和发展利用。毫无疑问,前两种态度是消极的,后两种态度是积极的。