高中英语新课程标准
来源：高中英语教学交流
发布时间：2009-09-21 16:11:00
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内容提要：英语是高中阶段外语教育的主要语种。高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，
语言水平、认知能力和社会体验以及发展需求。口语测试首先
要关注语言交流的有效性，进而从语言的流畅程度，语意表达
的准确、恰当程度，语言结构的丰富程度和交际技能的恰当应
用等方面进行综合或分析性评价。(对口语能力的评价可参见
形成性评价部分的听、说能力参考性评价标准。)
(3)写作技能与试题设计
测试要点 测试方式 说明
1.内容清楚、连贯
2.结构完整；
3.逻辑性强；
4.主题突出；
5.用词及文体恰当 1.短文写作(日记、小故事等)；
2.实用性写作(卡片、信件、说明、留言、填写表格等)；
3.图文信息转换(图表描述、信息解读、写配图说明)；
4.接续完成文段；
5.写电子邮件等。
1.写作任务、话题、语言结构、文体等要求应与高中学生认知能力发展、生活体验和语言能力相适应；
2.文段长度依写作任务和测试要求可控制在50—200词左右。
附：写作评价标准
对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。可以采用综合性评价，也可以采用分析性评价。通常采用分档次按等级评分制。下面提供五档分类标准，第一档可以有对应分数值，评价内容和标准仅供参考。
第五档 很好地完成了试题规定的任务；
按要求写出了内容要点；
语言结构和词汇选用恰当、丰富；
语言错误极少；
有效采用不同连接手段，层次清楚；
格式和语域恰当；
完全达到与目标读者交流的目的。
第四档 较好地完成了试题规定的任务；
包含基本内容要点，允许漏掉一到两个次要点；
使用较为丰富的语法结构和词汇；
语言较为准确，只在试图表达较复杂意义时才出现个别错误；
采用了较适当的衔接手法，层次清楚；格式与语域较恰当；达到与目标读者交流的目的。
第三档
基本完成了试题规定的任务；包含多数内容要点，可能漏掉一些内容；应用的语法结构和词汇能基本满足任务需求；有一些语法及词汇错误，但不影响理解；采用了简单的衔接手法，内容较连贯，层次较清楚；格式与语域基本合理；基本达到与目标读者交流的目的。
第二档
未能按要求完成试题规定的任务；漏掉或未能有效写出一些内容要点；或写了一些无关内容；语法结构单调、词汇未能满足表达需求；有较多语法结构及词汇错误，影响了对内容的表达；未采用合适的衔接手法，内容缺少连贯性，层次不清楚；格式与语域不恰当；未能清楚地与目标读者交流。
第一档
未能按要求完成试题规定的任务；基本未写出主要内容；且有一些不相关的内容；语法结构和词汇使用单调、重复；语言错误很多，运用能力差，妨碍了对内容的表达；未使用基本的衔接手法，内容不连贯，缺少组织，层次不清楚；基本无格式与语域概念；未能向目标读者传达有效信息。
0分 所传达的信息或所用语言太少，无法评价，内容与写作任务无关或无法辨认。
(4)口语技能与试题设计
测试要点 测试方式 说明
1.问候；
2.一般性社会交往；
3.引出话题；
4.保持交际；
5.结束谈话；
6.提供个人信息；
7.表达意思和见解；
8.表示同意或不同意；
9.表达情感；
10.就专题进行有准备发言；
11.讨论；
12.身势语与口语的配合。1.一般场合的社会交往；
2.个人情况介绍；
3.面试； 4.与同伴交流；
5.根据指令做出口头反应；
6.对图、表进行描述；
7.做有准备的个人发言；
8.对话题展开讨论；
9.角色扮演；
10.演讲 各种口语能力的检测活动和测试话题设计都要充分考虑学生的语言水平、认知能力和社会体验以及发展需求。口语测试首先要关注语言交流的有效性，进而从语言的流畅程度，语意表达的准确、恰当程度，语言结构的丰富程度和交际技能的恰当应用等方面进行综合或分析性评价。(对口语能力的评价可参见形成性评价部分的听、说能力参考性评价标准。)