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课题研究《初高中英语教学衔接新法》


来源:贵州省德江一中
发布时间:2009-08-26 20:22:00
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内容提要:笔者调查了贵州省农村一个山区县的初中、高中英语教师的教学和学生的学习现状,对调查数据资料进行了分析,从中发现了一些需要解决的问题,并在分析问题产生的原因的基础上提出了一些改进的建议。

  四、农村初高中英语教学中存在的问题与建议

  (一)、农村初高中英语教学中存在的问题

  长期以来,我国中学(初高中)课程结构单一,除学科课程外,活动类、实践类课程往往有名无实;课程的设置不能反映现代化建设对基础教育的要求,尤其忽视本应在基础教育阶段应大力加强的能力培养。例如学生虽然学了5-6年的英语,却仍然是“哑巴”和“聋子”,既听不懂,也说不出流利的英语;应试教育的驱使,教师以考试标准而教,学生以应试而被动地学习,在“题海战术”、“分数第一”、“频繁考试”、“死记硬背”等为特征的教学方式下,造成了学生不堪重负,这已成了严重桎梏着学生创新思维和实践能力发挥的枷锁。严重地损害了青少年的身心健康,甚至影响到了义务教育的普及。教育应是面向未来的一项事业。面对教育的现状,改革传统的课程结构,深化教学内容的改革,引入现代化的教学手段,破除以教师为中心、单向传授知识的“教学观”;彻底转变观念,建立以学生为主体、教师为主导的新的教学方式,指导学生主动地、创新地学习、独立思考。

  就农村初高中的英语教学工作来说,主要问题概括起来有如下几个主要方面:

  1、教学条件简陋。笔者所调查的学校当中,大多学校的英语教学设备仅限于黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带,教学资料严重不足;有的学校有多媒体教学设施但数量有限而无法满足班级多的要求,甚至有的学校仅有的多媒体教学设施因管理上或学生破坏上原因而无法正常使用,学校常常考虑各方面无法预测的开支,不愿过多把资金投入教学设备、设施的完善上来。

  2、班额过大。笔者所调查的初高中学校当中,大多班级学生人数在70人左右,甚至有的班级学生人数多达100人,这使英语教师的语言教学难以实现,正如有的老师说的,“我的主要任务是管好学生纪律,至于教书吗,班级学生太多太难有高的要求、、、、、、。”作为语言教学,要增强学生的语言实践机会和实践能力,只有采取小班教学才是最好的途径。

  3、教师队伍缺编。笔者调查的初高中中,90%的学校缺少英语教师,更不用说教师的质量。

  4、教师队伍缺少进修和培训。推进课程改革,教师起着关键性作用。在新形势下,作为老师光有埋头苦干的精神是不够的,要不断提高教师自身的素质,要向教学科研要质量,要效益,这是基础教育深化改革的发展的必然趋势

  5、农村学生学英语起点低,素质教育不到位。在存在学生个体差异和学生学英语起点低,素质教育不到位而影晌课堂活跃的教学活动,任务型教学难以实施。这种现象普遍存在,在60--70个学生的班级,教师争对一些话题,比如教师提出话题“How do you find the advantages of going online?” 或分发关于天气图片给以四人为一组的组里,图上写着词: eg,  rainy, in Britain.任务是看图说话,让学生们讨论,结果学生们没有讨论的声音,当教师要求选出一个代表说时,全班鸦鹊无声。单一的班级教学形式难于照顾学生的个别差异,难于因材施教,它强调的是统一,齐步走。由于种种原因,学生的接受能力和英语水平必定有高低之分。传统的班级教学很难照顾英语差——特别是口语差的学生。这就使得他们走进越差越不愿开口,越不开口就越差的怪圈。这不但会挫差学生学习英语的积极性,而且会扩大班级个体成绩的两极分化。

  6、面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初高中英语教材,大多数学生开始好奇,接着积极尝试,最后因为听说能力差而放弃。农村英语教师们普遍反映过渡教材“好看不好教”。


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