五、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，帮助提高教师的课堂提问水平，科学地将教材的重点、难点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来。开拓学生思维、培养学生分析问题和解决问题的能力。
2、通过本课题的研究，帮助激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生主动探究知识，掌握学习方法，培养学生语言表达能力、动脑能力，培养学生创新品质，促进学生素质的全面发展。
3、通过本课题的研究，采用理论研究、对照研究、课堂观察的研究方法提高学科教师的信息素养和研究能力，提高教师实际教育教学水平、教科研水平，建设一支高素质的教师队伍。
4、通过本课题的研究，尤其是对课堂教学提问的个案研究、分析，总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响，并且探索出一套有效的课堂教学巧妙提问的新模式，提高课堂教学效率。
六、课题研究的内容
1、新课程理念下，优化课堂提问的内容的研究。
新课程标准要求课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能随便凑几个问题。课堂提问内容至少应当兼顾到内容要有启发性、内容要有趣味性、内容要有预见性、提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。
2、新课程理念下，优化课堂提问的形式的研究。
新课程理念下，由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。比如：1）直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。2）曲问：为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。3）反问：针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。4）激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。 5）引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。6）追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。
3、新课程理念下，优化课堂提问的结构的研究。
新课程理念下，每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在联系。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问，优化提问结构，是其中不可忽视的重要一环。1）注重整体性，课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。2）要体现量力性，一方面，要适时，即提问的时机要得当。另一方面，要适量。3）要增强灵活性。
4、新课程理念下，优化课堂提问中的导学关系的研究。
新课程标准要求教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。毫无疑问，课堂提问尤其应当体现这一精神，因为在课堂提问中教与学矛盾的两个方面关系表面化，学生参与教学过程本身最为直接。一方面，课堂提问要坚持学生的主体地位不动摇。另一方面，在我们组织课堂提问时，要以充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性为前提条件。
七、课题研究的方法
1、文献检索法：课题实施启动以前，学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。
2、教育叙事法：教师在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究，记录成教育叙事，通过教育叙事研究如何巧妙设计提问与评价提问的实践效果。主要通过教师日志、学生日志和个案分析三种形式。
3、行动研究法：在优化课堂提问的实践中采用观察、发现、调整、分析等方法，通过问卷与访谈形式得到研究信息和资料，制定总体方案和每一个行动的具体计划,请同事或专业研究人员对课堂教学情况进行观察和记录,教师对有关资料进行整理和描述、反思自己的研究、发现新问题确定下一步的计划和构思，并开始下一个循环的研究。在计划、实施、观察、反思四个步骤中循环往复，真正把教学过程变成一个探索研究、不断发展、螺旋上升的过程。
4、课堂实录与访谈：课题组各科老师各选择同一节课进行现场录像，然后根据录像资料分科就每位教师提问中所用的语言、修饰、反馈等各要素进行量化，分析每位教师在课堂提问策略运用上的差异。然后从相关班级中各选10名学生进行访谈。通过一系列活动，让所有课题组的老师都能有所收获。
5、经验总结法。采用座谈会的形式总结参与研究的教师以及学生先进的教学经验和学习经验，将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。把能够促进教育教学质量提高的有借鉴意义的经验广泛推广，使全校乃至全区的教师掌握巧妙提问的技巧，使全体学生提问的能力及思维水平得到更多的锻炼。