四、课题研究的理论依据
（一）新课程理念
课程实施的基本途径是教学，课堂是实施新课程的主阵地，新课程理念下的课堂应该是充满生命活力的课堂。传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革从注重知识传授转向注重学生的全面发展，要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。另外，新课程改革从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。这就需要我们教师去关注、去研究每一位学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据，构建充满生命力的英语课堂教学模式。
（二）叶圣陶先生的教育思想体系
叶圣陶先生为建立我国民族的、科学的、大众的教育体系提出了许多真知灼见，形成了以“学是为了终身受用”、“教是为了达到不需要教”为精髓的完整的教育思想体系，为建立具有中国特色的教育体系奠定了基础。叶老提出，“就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”“理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。” 他一再强调教学要帮助学生养成良好的学习习惯，教学有自己的特有任务。“国文教学悬着明晰的目标：养成读书籍的习惯，培植欣赏文字的能力，训练写作文章的技能”，“每个学习国文的人都该清楚，得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是国文学习的目标”。他注重知识的运用和内化，注重受教育者本身能力和习惯的养成，注重实践，必然要更强调发挥受教育者的主体作用。因此，在实施教学的过程中，我们需要关注教学的结果，就是对知识的理解和掌握，但更要重视教学的过程，就是知识的运用，获取知识的方法和学习习惯等方面的情感体验和能力培养。
（三）问题情境式教学理论
通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。为了在课堂教学中推进英语素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生学会英语，而更重要的是让学生会学英语，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力。要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法，提高学生自主学习的效益。当然，学生自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在问题情境设置和学法指导两个方面。
（四）任务型教学法理论
《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。现代英语课堂教学不能只关注教师在教学过程中的主导作用而忽视学生的学习主体性，应该是引导学生主动参与整个教学过程，提供给学生更多的学习机会。而以任务型为核心的英语课堂教学就是建立在这种思想上的、以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。“任务”是关键词，它的活动通常是以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨。任务都涉及语言的实际运用，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
（五）探究式教学理论
以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的探究式教学模式：“创设情境—自主学习—协作学习—学习检测—探究学习”。这样的新型教学模式既适合开放教育下学生学习与发展，又具时代特征，将现代信息技术与英语学科课程加以整合，能形成学习者的自我学习与管理的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。