论积极的情感因素在英语“四位一体”教学中的作用

四、实行以人为本的评价 体现情感教育价值

    教师既要有渊博的知识，又要有高尚的情操与职业道德，要立足于“以人为本”，尊重每位学生， 这对加强学生非智力因素的开发，提高英语教学效果起着潜移默化的作用。例如教师布置课外作业或课上提问时，应根据学生的学习层次，把不同的作业或任务分配给不同的学生，并采用不同的成功标准评价学生，对每个学生的所有进步都应当给予肯定、表扬和鼓励，形成一个“会走的走，会跑的跑，会飞的飞”的学习氛围，使每一个学生都体验成功。同时也要尊重学生的疑问，当学生有不解时，如果老师能说：“你的感悟能力真强！”、“你提的问题十分有价值！”、“你的想法很有创意。老师也没有想到！”这些话语虽然简单，但学生却十分在意它，它能增强学生自信，鼓舞学生的斗志、激发学生的潜能，碰撞出学生创新思维的火花。

五、实验结果和体会

　　经过近一学年的实验，英语“四位一体”教学方法产生了显著的效果，实验班全体学生的英语成绩都有了长足的进步，后测成绩比前测成绩有了明显的提高。请看下表：

表：2003—2004年实验成绩统计表

 英语“四位一体”复习教学方法课堂教学“4P”教学模式，即preparation（准备）、presentation（传授）、practice（操练）、production（产出），以学生为主体，充分发挥老师的主导作用，以培养学生的自主学习能力为主，在日常的课堂教学或课堂复习教学中采用提问式、讨论式、辩论式、竞争、双边交流等教学活动，激励学生积极参与课堂教学活动，为学生营造一个进行语言实践的良好环境，尤其对那些经多年的英语学习已采用各种方法，但仍然不见明显效果的中、下等学生提供一个难得的迎头赶上的机会，同时激发了他们学习英语的动力。参加2003—2004学年度“四位一体”教学法实验研究以来，笔者又收到一系列的殊荣：2003年12月8日-11日作为正式代表参加在河南省郑州市召开的第七届全国英语“四位一体”教学法研讨会；参与的2002—2003学年度全国英语“四位一体”教学法实验研究已顺利结题，并被评为全国优秀实验教师；2003年12月19日《莆田侨乡时报》第12版刊登了有关本人事迹的文章《莆田八中“四位一体”研究课题获全国奖》； 论文《浅谈“四位一体”的实践和思考——活化课堂教学 提高复习效率》经国家基础教育实验中心外语教育研究中心举办的第七届全国英语“四位一体”教学法研讨会评为二等奖；2003年9月还被评为区“优秀教师”。

美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”在教学过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。 “教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因爱你而爱上了英语这门学科，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。那么我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。

[主要参考文献]

1、蒋树业，《包天仁四位一体教学法》，国际文化出版公司，2003年

2、章兼中，《外语教育学》[M]，浙江教育出版社，1993年

3、葛宁，《浅谈英语教学中的情知互动模式》，巴县中学《教研论坛》，2002年第1期