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构建促进学生发展的学习评价体系


来源:外研社基础英语教育出版分社 发布时间:2010-03-29 10:32:00 查看次数:

内容提要:英语课程标准》反映出我们的外语课程发展到一个新的阶段。如何实施课程所提倡的综合素质培养目标,如何实施《课程标准》所提倡的评价理念是课程发展的关键,同时也是我国基础英语教育发展的关键问题。

  构建促进学生发展的学习评价体系

  北京师范大学外文学院/北京石油化工学院  王笃勤

  摘  要:《英语课程标准》反映出我们的外语课程发展到一个新的阶段。如何实施课程所提倡的综合素质培养目标,如何实施《课程标准》所提倡的评价理念是课程发展的关键,同时也是我国基础英语教育发展的关键问题。促进学生的全面发展,需要建立科学的学习评价体系。一个完整的课程考核评估体系应有过程性学习评价和终结性课程考试两部分组成。促进学生全面发展评价应采用表现评价模式和评价性测试方式。

  关键词:全面发展;个性发展;促进;评价性测试

  中图分类号:G623.31  文献标识码:A 文章编号:1009?2536(2005)03?0066?07

  评价是课程的有机组成部分,是实施课程目标的保障。为实施全日制义务教育《英语课程标准》(以下简称《课标》)提出的培养学生综合素质的教育目标,促进学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识等方面综合语言运用能力的发展,《课标》提出了以学生为本的评价理念,倡导评价与教学的统一、形成性评价与终结性评价的结合与平衡,强调评价的激励作用。评价如何才能促进学生的全面发展,形成性评价与终结性评价应该如何开展,它们与“真实性评价”、“多元评价”“替代性评价”等等有什么关系,怎样才能使评价真正起到促进学生全面发展的作用,这些都需要在教学实践中认真地进行研究和探索。本文拟结合这些问题就基础教育阶段学习评价体系的构建做一初步探讨。

  一、 学生全面发展的内涵

  (一)全面发展与“学生本位”

  随着教育理论和学习理论的发展,学生在学习中的主体地位越来越受到关注。新的观念促进了教学从以 “教师中心” 向以 “学生中心” 的转变,形成了以学生为本的教学思想。但是,以学生为本,或学生本位,包含几方面的含义:第一,教育必须满足所有学生的需求,必须使每一位学生都得到应有的发展。这就要求教育与教学面向全体学生,而不只是部分学习优秀的学生,实施素质教育而非应试教育,弱化评价的甄别和选拔功能,强化评价的诊断、激励和发展促进功能。第二,教育必须尊重学生的差异,为不同学生的发展提供支持。而学生的差异给教育与评价提出了多元教育与多元评价要求,如何才能满足学生的不同需求,怎样才能使学生得到自我发展所需要的支持,又如何评价具有各自特点的学生就成了教育和评价不容忽视的问题。第三,教育必须促进学生的个性发展。课程教学不应以培养整齐划一模式的学生为目标。学生的入口存在差异,出口同样存在差异。这种差异不是放弃教育标准,而是尊重学生的个性需求。第四,教育必须促进学生的全面发展观体现了 “全人” 教育观。按照联合国教科文组织《学会生存》的要求,学生全面发展不只是科学技能和文化素质的提高,更重要的是情感态度、道德品质以及世界观、人生观、价值观的培养。因此,教学中不应只是强调学科知识和技能的发展,同样也必须考虑到非学科性知识和技能的发展。基础英语教育现行《课标》所提出的 “语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略”,从某种程度上反映了全面发展的意识。从学生本位的角度来看,全面发展是所有学生的个性发展与全面发展的统一。

  (二)全面发展与英语学习

  英语作为一个语言学科具有其自身的特点。随着国际化程度的加深和国际交流的日益广泛,外语在学生自我发展中的作用愈发重要。英语学习不再只是语言知识的掌握、语言技能的训练,也不再只是为了“更深刻地理解和体会其他文化,为建立社区之间和国家之间更深刻的理解奠定基础”(张华,2000:418)。根据现代教育对科技教育和人文教育的要求,外语教学应该具备两方面的功能,在科技教育层面要培养学生运用语言知识和语言技能完成生活、工作、学习、文化交流、科学研究等各项任务的能力,在人文教育方面要培养学生情感态度、文化意识、道德品质等人文素质。

  但是,英语不是德育课程,也不是历史文化课程,虽然英语课程中可以包含文化、品德、技能、情感、策略、价值等多方面内涵。全面发展中的各项素质都表现在语言输入与输出之中,都可以通过一个人的语言行为进行评价,也应该通过语言行为进行评价,否则就不是对英语学科的评价。因此,英语学习中的全面发展体现在学生对语言知识、语言技能以及策略的运用。通过语言运用可以判断一个学生对语言知识、语言技能的掌握,对策略的掌握,对文化的了解,可以判断一个人的情感水平、文化素养、道德品质。因此,评价应以学生的表现为依据,采用表现本位的评价模式。

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