二、营造良好的课堂氛围，激发学生的主体情感
《包天仁与四位一体教学法》一书提到：“情感具有调节功能，可表现在对人的行为或活动具有支配作用，并指引和维持行为的方向，去排除所遇到的阻碍。”激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。
在教学中，教师的情感无意中起着信号和感染作用，具有激发学生求知欲的功能以及心理催化作用。教师是学生学习情绪的主导者，怎样创造轻松、活跃、自然的课堂氛围来诱导学生学习英语的积极情感，提高教学效果？首先要求教师改变在课堂上过于严肃的形象。因为过于严肃的形象会使学生觉得气氛紧张，出现感情焦虑，造成精神压力。课堂上老师不要总是站在高高的讲台上，要到学生的中间与他们交流，消除学生的忧虑。其次，在讲解的过程中，教师要用饱含情感的朗读或分析教学内容，注意讲解的速度、提问的时机，使学生在心理上产生一种强烈的震撼，自然产生一种情感的宣泄。
另外，要改变传统的教师一言谈课堂教学模式：一根粉笔教到底，一堂课灌到底，缺乏生动活泼的主题活动。我们不难发现，我们苦心钻研教材，呕心沥血，一节课下来声嘶力竭，反而却吃力不讨好。学生在分数的压力下，规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，埋头苦记，被动地咀嚼一切知识，吞咽费劲，苦不堪言！一堂好的英语课，确实需要声音：教师点拨的声音，学生朗读的声音，分组讨论的声音。在教学实践中，我认为一堂好的英语课，教师必须投入情感，学生有参与的机会，充满研讨气息，洋溢人文关怀。这样，学生在课堂上获得的不仅是知识，而且在双向互动中情感得到交流，灵魂得到净化，品格得到提升。我在课堂上尝试着活泼点、风趣点、幽默点，用自己的言行去影响、感染学生，吸引着学生。教学过程中简明扼要的引入，语法教学的情景化，对话的交际化，课文的整体化，促使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。例如为了充分发挥学生的主观能动性，培养他们的语言能力，可利用每一节课的前几分钟让学生做Duty Report，学生怀着期待的心情大胆展示自己；也可以创设师生的平等对话，例如对一篇文章的人物有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。在这个过程中，与此同时，学生们学到了应学的知识，获得了技能，学会了交际，使学生尝到了成功的体验，从而增强了自信心，学习英语的欲望也就强烈了。正如俄国教育家乌申斯基所说的那样：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”。
三、采用多种教学方法 激发学生学习英语的情感
英语教学欲达到良好的效果，重要的是激发学生学习英语的情感体验。孔子说：“孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。无论是何种教学手段，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌倦。为了提高学生学习兴趣，根据教学的实际需要，我尝试在实践中运用多种多样的教学方法：
1、小组学习、讨论
学生的个体差异是客观上存在的。在教学中，在“四位一体”理论的指导下，我本着“条件均衡、优势互补”的原则，把学生分成若干学习小组，人数为4人（优等生1人，中等生2人，差生1人），各组尽可能各组实力相差不多。这样做的目的易于竞争、管理。在小组内，培养学生的团结互助、民主平等的学习习惯。不但是在课内还是课外，我都鼓励学生敢说敢想，要求他们虚心听取别人的意见，积极帮助学习有困难的学生，实现资源共享。
经过不断的实践，近来我又设计了“轮流回答”的教学方案。这与以前的“One by One”有所不同。“轮流回答”侧重于一个小组选出一个“形象代言人”，他（她）的每一句回答代表的是一个小组中所有组员的心声。这些答案必须是经过小组的认真讨论和评析后得出的。例如，高二（2）班的杨碧同学在讲解一道单项填空时是这样说的：
“—— ？”——Nothing at all.
A、Does it anything wrong B、What′s the wrong
C、Is anything matter D、Anything the matter
“A选项中wrong是形容词，其前用Does ,不符合语法规则，把Does改为Is 就可以；B选项中，应把wrong前的the去掉才可以；C选项中应在matter前加the；D选项中Anything前省去了“Is there”。作为学生，能这样讲解，是经过讨论集中了全组的智慧，因为作为教师，我的讲解也不过如此。
2、开展任务型学习
《英语课程标准》中提出：“从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的过程。” 外语教学课堂中的“任务”是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。因此，交给学生任务时，我根据课程总体目标并结合课时教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
A、“学生课前预习”。为了培养和提高学生的自学能力，我要求学生在课前认真预习。预习的内容包括：针对课文提出问题；找出课文中新出现的知识点：单词、短语、句型等，并要求对重点的知识点稍微扩展；翻译，必须在课前做好准备，以便课上提问；回答课后练习题。这一方案的实施不仅活跃了课堂的气氛，而且还提高了同学们学习英语的自觉性。高二（2）的蔡智宏同学说：“以往上英语课我都觉得没劲，在课堂上老走神。可现在不同了，总是自觉地拿起有关英语的书，做着自己该做的事。为了使自己有充分的准备，开始动手查资料，翻字典……于是每天的英语课都能使我开心，上课也开始认真听讲，时刻准备回答问题。”
B、“背诵奖惩制度”。为了培养和加强学生的语感，我要求学生把课文有录音的部分全文背诵。背诵分两步：①提前背诵，上课前，抽查背诵情况，对提前背诵的学生一次加2分，其他同学不加分，也不扣分。②及时背诵：第二课时上课前，我了解上节课未完成背诵情况的学生是否已经完成背诵任务，有完成者，不扣分；未完成者扣2分。这时不会背诵的同学也毕竟只有少数了。奖惩制度激发学生的学习热情，高二（2）班的张梅金同学说：“作为组长，我们给每个成员都规定了任务、目标，所以我们都在努力，争取成为本班的‘龙头组’。因为小组代表着我们的荣耀，我们都不想给本组抹黑。”
3、精心设计主题活动
英语教学实际上是交际，是通过活动表现的。活动是更新观念，开创英语教学新局面的一个重要的支撑点。主题活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。如让课前事先做好准备的两个或多个学生进行话题自定的对话表演，幽默诙谐，颇似小品，由于轮流进行，学生们都非常珍惜自己一显身手的机会，准备充分，表演认真。又如开展英语演讲比赛，以小组为单位，每组至少派一名选手参赛，评委也从每组组员中择优推荐。比赛前10名给予表扬，获得与老师合影留念的机会，并获得加分鼓励。在教学中，诸如此类的活动，小游戏、猜谜、唱歌等，不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂氛围，学生学习英语的兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。