实践意识
教育教学研究不纯是学术研究，它不是"象牙塔"里的事情，它关涉到学生的未来发展和社会的需要，通过研究形成理念，再用它来指导教育教学实践，变成实实在在的教学成果。具体实施中可从规范备课环节开始，抓教学常规，抓课堂结构，抓教学效率；从规范课题建设开始，抓课题筛选，抓过程管理，抓成果鉴定；从提高教学质量入手，研究学生的基础，研究教材的内容与处理，研究教与学的方法，研究教学资源的开发和利用，研究选修课的指导，研究语文综合实践活动的实施。另外，开展丰富多彩的教育实践活动，就其前提条件而言，教师从事教学除了具有坚实的专业理论和有关教育科学知识以外，还应具备有个人特色的教育风格、教学智慧等教育实践性知识，它需要教师不断地积累，总结而形成经验：以听课为重要形式的"经验的移植和整合"--研究和借鉴具体而鲜活地存在于身边的他人（专家）经验--则显得更为便捷；"反思性探究和实践"则从研究自身的专业活动出发--把自己的专业活动作为教师专业发展中的"关键事件",为丰富教师个人的教育教学智慧展现了又一条更有价值的思路。反思的目的在于增加教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的我意识，从而使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。当教师开始注意反思其自身的教育教学行为时，也就意味着教师真正开始由教书匠向研究型教师转化。此外，在教育专业研究人员的指导帮助下"开发教学案例"和"建设校本课程",针对教育改革中的热点、难点问题开展"教育行动研究"等教育教学工作，都能够成为促进教师专业发展和提高教师专业化水平的实践平台。
名师意识
名师在长期的教学实践中积累了丰富的经验，形成了自己独有的教学特色和风格。因此，要充分发挥名师引领助教师成长的辐射作用，学校可针对不同年龄层次的教师提出不同的自我成长目标：青年教师要拥有自己的职业梦想，站稳讲台，提高教学水平，迅速成长。而实现梦想的双翼是思想和时间，从观察与实践中提升自己的思想，在羡慕别人的过程中把握住自己的机会。骨干教师要不断在实践中完善自己，在竞争中提高自己，在奋斗中充实自己。学科带头人和特级教师，通过课题研究，以师带徒，师徒结对，师徒互动，不断总结和升华自己的教学经验，凸现自己的教育思想，逐步形成有影响的教学风格。
当教师有了自己的奋斗目标时，就在于能否自觉地把社会赋予的外部目标转变成内在需要。从这个角度讲，教师从事的教育活动，是教师自觉地把教育活动看作实现自我价值、体现人生意义的过程。一是彰显发展自主性。要不断加强自身学习，力图通过不断地"内省",确立"学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命的重要组成部分"的价值判断，养成时时、事事、处处学习的习惯。教师专业发展，离不开"教师自主".教师专业发展带有明显的个人特征，它不是把某种现成的教育知识或教育理论直接用于教学实践的过程，而是一个"认知--实践--反思"的复杂过程，每一环节，都受到个性因素的影响，尤其是教师自主意识和自主能力的影响。二是学会与他人合作共享。一个专业共同体中不同的教师在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格诸多方面都存在差异。每一位教师都需要开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业对话、沟通、协调合作，激励教师尽快由"教书匠"向"研究型"转变，促进专家教师队伍建设。三是学校是教师专业发展的主阵地。学校是否营造一个宽松、开放的成长氛围，是否制定目标明确的教师培养制度，是否实行民主管理、激发教师的自我发展需求，是否建立多种渠道、关注教师的成长等，将直接影响着教师的专业发展水平。因此，学校管理者要建立一种激励机制、成长机制，引领教师对教育工作的认同感，帮助教师通过不断地学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。例如，定期在青年教师中举办教学技能大赛，要求全员参与，高级教师、骨干教师带头；为高级教师申请课题，让他们通过研究问题提高专业水平；定期邀请名师来校开办主题讲座，使他们在其擅长的领域内对年轻教师进行指导；注重激励名师发挥引领作用，促进全校甚至区域教育教学水平的提高。四是建立健全校本培训制度。制定出切实可行的校本培训方案，设计出校本培训框架，突出"两个梯度",即合格教师发展为骨干教师、骨干教师发展为学者型、研究型教师；选择科学的培训模式，突出教师的"两个意识",即合作意识和竞争意识。
总之，理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于教师日常专业行为的方方面面，并伴随着教师的职业生涯走向成功。只有建立起充满活力的教师专业发展内在机制，并充分发挥教师的教育智慧，使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者，才能使教师的专业发展逐步走向独立自主的轨道，这是教师专业发展的最佳境界。