2、有效授课——正确定位、关注全体（1）充分尊重学生的主体性，积极发挥教师的作用，形成课堂教学过程中师生交互主体的关系。教师在课堂上注意做到适时的站出来启发引导，也能适时的后退聆听，给学生思维、表达的空间。更加注重师生互动的程度、水平和互动的方式、成效。把每个学生都看成鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经历，注重了学生真情实感的体验，尊重学生的知识经验，重视学生的思维判断，从而实现了学生在课堂中的有效学习，实现课堂的有效教学。
（2）要提高课堂教学质量，作为教师，主要是引导学生学习，激发学生学习的内驱力，所以在教学中，我采取以讲解问题点、核心内容点带动课堂教学，变"灌"为"导"，针对高年级学生特点，深挖教材，不单纯的学习文本知识，更注重从文本中提炼情感与品质，真正提高课堂教学的效率。例如：在教学《献你一束花》一课时，从女服务员专程向比赛失败的运动员鲜花这一举动，引导学生思考：你是如何看待成功与失败的？又应如何面对失败？那失败可能是由哪些因素造成的？引领学生体会到，人的精神的力量是强大的，它能打倒一个人，也能成就一个人，充满自信，乐观对待生活的人是很快会从失败的阴影中走出来的，成功和失败都是人生的经历，都是人生的宝贵财富。从而引导学生通过语言文字，感受文章精髓，丰富了教材，拓展了文本，使教学更具实效性。
(3)关注全体学生，在问题设置的广度和深度上分层处理，难易结合，让每个学生都成为学习的主体。例如：在教学《信任》一课时，设置问题：桃园内带路的小狗给你留下怎样的印象？学生们基本上都能从语言文字中找到相应的答案。再问：你能透过小狗的表现，想象一下小狗的主人是怎样一个人吗？这就需要学生深入思考及想象，一部分思考归纳能力较强的学生可以独立完成，另一部分学生就需要老师的点拨或同学的启发协助完成。这就在很大的程度上激发了每一位学生的思维，课堂教学面向全体学生，把他们作为整体，促进其共同发展，使他们都能在原有基础上得以充分发展，从而提高了学生的整体素质。
3、有效学习——分组合作、互补互促在课堂教学中提倡“合作学习，生生互动”，让课堂学习变得更为和谐融洽，以“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促互进的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的学习潜能。例如：在教学《微笑》一课时，首先通过分组讨论的形式，提出问题，让学生自主讨论诗歌内容，畅所欲言，在讨论中，学生们在互相启发的过程中，完善了理解，提高了认识；然后通过小组汇报的形式，与老师与同学交流，从而体会到了作者所要表达的“微笑”的真正含义。有时我们还实行“师生合作”的形式突破重难点，老师完全以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中在讨论中激发兴趣，建立自信，在讨论中形成自觉学习的意识，在学习中感受到思考与分享的乐趣。我们一直这样坚持了下来，课堂效率明显提高。