2、阶段性评价。
为了总结取得的成绩和存在的问题，调整师生双边的教学活动，对英语语境实践教学活动进行阶段性综合评价是必要的。阶段性评价主要针对学生的情感态度、口头作业、书面作业、小品表演、基本学习策略等。如在教学实践中，我以小组为单位，以小组的总体成绩作为评价依据。其成绩有“预习活动的组织和开展、课堂问题抢答必答、课外活动（阅读与协作）、考试的进步奖”等，各个内容及时统一分数，分数总表张贴在墙上，每月评出数个优胜组。这种评比形式促进了小组合作与交流，使每个学生在各自的组内发挥自己的能力，也被各自的小组激发出所有的潜力，得到了最大程度的发展。
五、实验的结果和体会
经过近一学年的实验，英语“四位一体”教学方法产生了显著的效果，实验班全体学生的英语成绩都有了长足的进步，高考成绩比前测成绩有了明显的提高。请看下表：
事实胜于雄辩，不懈的努力换来丰收的喜悦。2005年6月，高三（2）班林淑琼同学参加2004年全国英语能力竞赛获市级三等奖（全市获此奖者仅40名），并在今年高考中考出128分，居全年段第2名（高三参考人数786人）。2004年11月8日、2004年12月20日，《莆田侨乡时报》第12版分别报道了本人的英语“四位一体”课题研究情况。2004年10月18日，笔者参与的2003—2004学年度英语“四位一体”教学法实验顺利结题，因其实验效果显著，达到了实验目的，被评为全国优秀实验教师。2004年10月28日至10月31日，笔者应国家基础教育实验中心外语教育研究中心的邀请，参加在江苏省徐州市召开的第八届全国英语“四位一体”教学法实验研讨会。会上笔者的论文《论积极的情感因素在英语“四位一体”教学中的作用》获全国一等奖。2005年1月18日—1月22日，笔者往武夷山参加由省普教室主办的“福建省高中英语学科骨干教师省级培训班学习”。2005年1月30日，笔者被评为“莆田市英语骨干教师”，并被评为莆田市第一期中学英语市级骨干教师培训班优秀学员。高考结束后，学生那满意的笑容让我觉得欣慰，也坚定了我坚持英语“四位一体”教学法实验的决心。笔者认为包教授的英语“四位一体”教学法课题实验值得参加，而且需要大面积的推广。为此，笔者邀请本校的九位同行，以《英语辅导报》普及版为实验重点补充材料，在本校的高一、高三年段进行“四位一体”教学法实验。经过不断的努力，实验教师逐渐接受了“四位一体”的教学理念，并在课堂上灵活运用，在教学实践中取得满意的效果。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“英语新课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。应利用英语自身的魅力，激发学生的学习积极性，促进学生在课堂教学中的角色互动，提高课外作业的开放性，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，建立科学的评价机制，向学生提供宽敞的学习空间，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。
参考文献：
1、教育部，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），[M],北京师范大学出版社2001年7月版。
2、蒋树业，《包天仁四位一体教学法》，[M],国际文化出版公司，2003年
3、周燕，《如何建立“以人为本”的英语课堂教学模式》[J]，基础教育外语教学研究，2004年第7期