A、创造宽松的教学气氛。我尽量用全英文授课，创造英语氛围，减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾虑地说英语，学生才能在不知不觉中自主开口。如讲授《美国音乐》一课时，我播放了《Yesterday once more》、《Say you say me》、《Big big girl》，熟悉的旋律，不仅活跃了课堂气氛，还调动了学生了表演的欲望。有同学还自告奋勇为大家演唱了英文歌曲，提高了学生的口语能力、听说能力。
B、了解学生的认知水平、英语基础，精心设计各种教学活动。课前几分钟，安排值日生自主报告；课堂上的“Dialogue”，可由小组成员扮演角色，通过小组合作学习，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色对话提供了可能；对于故事类的文章，引导学生阐述自己的观点，发表自己的看法；在游戏教学中，如英语单词竞猜活动，在我告之活动规则后，由学生自己组织游戏，学生调动学生，我负责活动监控。学生的积极性很高。活动中，学生无形之中提高听力技能，扩大知识面，养成用英语思考的习惯，避免在英语学习中母语的过强干扰，增强用英语进行交际的能力。
C、重视阅读教学，培养学生独立思考、解决问题的能力。在预习的基础上，在课堂教学中，我根据课文主题设置问答，调查学生对该主题的态度、看法及了解程度；借助文章的关键词，让学生产生相关的联想，或要求学生根据这些关键词大声说出他们所想到的事件。有些较难的问题，我侧重帮助引导学生分析总结理解并探讨研究，而不是简单给出答案。有的问题也可就不同看法争论，并不强求得出唯一结论，学生也可保留不同看法。学生在这一过程中，学会了如何理解词组句型，怎样分析提问，怎样总结归纳，学生独立思考、解决问题的能力得到了提高。
三、以人为本，体现作业设计的开放性
传统的英语作业囿于书本，拘于抄抄写写，它无法适应知识技能、方法、情意等方面整合的教育发展趋势。我在作业设计上进行了大胆的尝试，体现了开放性和创造性。
布置的课外作业，结合学生生活，学以致用。如根据各单元的话题特点，布置学习小组的成员，分工合作，自制英语手抄报，剪剪画画，给图片配句子，给所配的画写单词；鼓励学生课外多用英语交流，特别是学习小组内的同学，每天要加强英语对话，并阅读适合自己的英语课外读物，如看英语小小说；提倡学生建立自主学习卡，摘抄本，摘抄课外自己所学的课外知识,如每天轮流一位同学在班级的小黑板上抄写一句英语名人名言，或者一个新学到的英语单词。这样,不仅培养了学生自主搜集信息的能力,又扩大学生的知识面。
四、以人为本，建立科学的学生评价机制。
新课程标准纠正以考试成绩衡量学生优劣的唯一标准的偏差，扩大了评价的内涵和范围，要求把形成性评价和终结性评价并重。注重对学生的日常学习过程中的表现，所取得的以及反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，着眼于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
关于对学生进行形成性评价和终结性评价相结合，非常有利于英语教学这一点，我通过自身一年多的教学实践得到了验证。通过不懈的努力，逐渐形成了“三个评价”：学生自我评价、小组内评价、教师评价。如：
1、建立个人英语学习袋。
为了激励和促进学生的学习，记录学生成长历程，我指导学生建立了“个人英语袋”。学习袋主要收集学生在学习过程中的作品，如制作英语手抄报、学生英语作文、学生考卷、活动留影等，运用学生自评、小组互评、教师点评等多种方式，肯定与表扬学生的参与积极性和点滴进步。