三分靠教学 七分靠沟通
来源：网络转载
发布时间：2012-12-12 14:59:00
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内容提要：因为在我们眼里，没有规矩，不成方圆；学生总是爱调皮、惹麻烦和偷懒的，需要人管理和约束。
三、做一个有教育智慧的英语老师
中小学生对许多事情似懂非懂，有时候乖巧懂事，有时候刁蛮不讲道理。孩子七分是天使，三分是小怪兽，跟他们相处，老师要学会斗智斗勇。教育需要一点智慧的。而在现实教学中，我发现我们英语老师管理学生的方法过于简单。下面，就挑几个常见的不当管理方法说一说。
1.要看起来就像一个英语老师。
教师的外表和气质肯定少不了一点书生气。英语老师教授英语和传播西方文化，最好还要有一点“洋气”.西方政治家竞选时，竞选人的幕后策划班子里，不可或缺的专业人才之一就是形象设计师，其主要工作是要让竞选人看起来就像是个能胜任领袖职位的人。
大部分人的心理都有一个奇怪而不理智的现象：愿意对形象好的人另眼相待或者照他们的话去做事情。这样做，有时候是出于利益考虑，但更多时候是一种无意识的自发行为，他们就是愿意这样做而已。中小学生正处于生长阶段，心智都不成熟，更易趋喜欢形象好、有点气质的英语老师。
很多时候，人的外表形象和气质都不是与生俱来的，是需要后天的培养、训练和模仿的。英语有句名言，你可以先模仿着朝“那个样子”努力，时间一久，你就会真的变成那个样子了（Fake it unitl you make it）。
这里“Fake it”有两层含义：一是，老师要注意外表形象和言行举止；二是，老师要修身养性，多阅读，“腹有诗书气自华”,说的就是这个道理，只有做到爱读书、读好书、善读书，才能养成志存高远、厚德载物的大气和淡泊名利、宁静致远的雅气。
2.不做一个“祈使句”老师。
先看一个妈妈晚上如何哄小孩睡觉：
A妈妈简单地吩咐孩子：“快去睡觉！”“闭上眼睛！”“再不睡觉，大灰狼就要来了！”这种命令式的祈使句往往不见成效，有时反倒使孩子更加兴奋，眼睛睁的老大。
心理学认为，人都有一种倾向，即自觉或不自觉地维护“自主的”地位，不愿意受别人的干涉或控制。我们都知道，祈使句的作用是要求、请求或命令、劝告、叮嘱、建议别人做或不做一件事。这种句子听上去，有的生硬，冷冰冰的。这就是为什么A妈妈哄小孩睡觉失败的主要原因。同样，在我们英语老师与学生的口头交流中，也存在着大量类似于“Don't forget…”的祈使句。很多时候，这些祈使句式的指令起不到预期的作用，反而引起学生的逆反心理。
再看B妈妈哄小孩入睡的方法：
B妈妈在被窝里给孩子讲故事：“有一天，小鸭子要出去玩。妈妈对他说，别的小朋友都睡觉了。小鸭子不听，走到河边一看，鱼都睡觉了。走到树林一看，小狗都睡了。走到田野里，小鸡都睡觉了，睡觉了，睡觉了，他们都睡觉了，他们都把眼睛闭上了。小鸭子想，妈妈说得对，我也想睡觉了。于是，他……”在讲故事的时候，B妈妈故意用一种单调的疲倦的声音，同时不断地重复“睡觉了”、“闭眼了”等，声音逐渐逐渐减弱，最后若有若无。在讲故事的同时闭上眼睛，并不住地打呵欠。过了不久，小孩就睡着了。
从这两个妈妈身上，我们可以看出，心理暗示的作用往往比直接劝说或指示或命令的作用大。暗示愈含蓄，效果愈好。我们英语教师要学会把教育意图隐蔽在友好和无拘束的气氛中。苏霍姆林斯基也说，能激发出自我教育的教育，才是真正的教育。
3.学英语本身就是一件乐事
在心理学课程中，有这样一个故事：
在美国某州一个老人被这样一个事情困扰着，他屋后不远处堆放着一些空油桶，每天午后一群小男孩会来此聚会，他们边唱歌边敲打这些油桶不亦乐乎，周围人的午休被打扰了，老人也不例外，也有人劝说小男孩们小声点，可是他们更加猖狂的敲打，况且又不违法犯罪，大家都拿他们没有办法。
于是老人想到了一个办法，一天，他和小男孩们聊天：你们的歌唱的好，桶敲的也好听，我很欣赏，来，我给你们每人支付10美元，明天下午你们准时来这里唱歌敲桶好吗？小男孩们开心极了，居然自己的胡闹还有傻帽欣赏，还支付报酬，于是第二天他们按时来了，老人也支付了报酬。
一连几天之后，老人说：我手头有点紧，只能每人支付5美元，你们愿意来吗？小男孩们虽然不高兴，但是既然是有报酬何乐不为呢？一些人甩袖不干了。但是，也有一些人坚持工作，这次，他们的歌声和敲击声已经没有先前那么响亮了，既然钱少了，谁还卖力敲啊！过了一阵，老人苦着脸对小男孩们说：我没有钱了，可是我非常希望你们能再继续为我表演好吗？结果，第二天小男孩们全都失踪了。
老人的高明之处在于巧妙地利用物质奖励，把孩子的内在动机转化为外在动机，把孩子单纯的有趣的快乐的踢油桶行为，转化为仅仅为了10美元钱的刺激踢油桶，然后又逐步减少金钱，直至最终斩断外在动机，从而使得孩子既失去了内驱力，也失去了外驱力，最后感到索然寡味，无聊至极。
故事里的“油桶”就是英语，老人就是我们教师，越来越少的美元就是不恰当的教学评价。当孩子们第一次接触英语时，孩子们对这门异国的语言充满了好奇，都想上去“踢一踢”,这种主动性的内驱力，驱使他们乐此不疲，不怕苦不怕累，不嫌脏不怕疼。但是，当我们老师像那个老人一样，做了两件吃力不讨好的事情：
其一，用成绩的高低和名次的先后，鞭策激励孩子努力。这些可怜的外在动机，压抑了孩子内在的求知欲望，取代了孩子们在学习英语中本身所具有的乐趣。
其二，孩子在小学时，英语考试还能得100分，进了初中后，只能得80多分，等最后到了高中，只剩下60多分了，面对越来越少的“钱”,孩子们能不逃之夭夭吗？
四、一起“寻找第六阶段”
当前，英语老师与学生之间的主要关系可以用一个关键词来概括，那就是害怕。老师害怕不受学生爱戴，害怕课堂秩序失控，害怕学生不认真听讲，害怕成绩低而在同事面前丢脸。为了维护课堂秩序和提高教学质量，老师不知不觉的就把这种负面情绪转移到了学生的头上。于是，出于害怕挨批，学生才去背单词，尊敬老师或遵守纪律。
美国心理学科尔伯格 [1][⑤],提出了“道德发展六阶段”.雷夫？艾斯奎斯认为，“六阶段”是引导学生学业和人格成长的基础建材，形象地描绘出孩子们学业和道德成长的路线图。他还用通俗易懂的六句话，巧妙地概括出在这六个阶段中孩子的主要特征，并且成功地应用在自己的教学实际中。