三分靠教学 七分靠沟通
来源：网络转载
发布时间：2012-12-12 14:59:00
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内容提要：因为在我们眼里，没有规矩，不成方圆；学生总是爱调皮、惹麻烦和偷懒的，需要人管理和约束。
我们英语老师似乎走进了一个误区，把自己当成了一个操作机器的技术工人，注意力只停留在如何呈现语言知识，如何进行课文语篇分析等这些技术层面上。但是，有一点我们不要忽视，所有这些理性关注和分析都是建立在一个假设前提之上，那就是：作为学习的主体，学生是态度端正且认真配合教师及其教学的。然而，我们扪心自问一下，学生是心甘情愿全力以赴地配合吗？
我们永远无法真正了解学生，除非我们能从对方的角度来看待事物和思考问题，除非我们能进入他们的身体，用他们的身体行走。从这一点来讲，没有把学生的主动性激发出来的英语教学，其实是一厢情愿的单相思，教学效果肯定没有趋于最大值。
（美）戴尔？卡耐基曾提醒过，当我们跟人打交道的时候，要记住，人是有七情六欲的动物，有时候会闹点情绪、爱慕虚荣和固守偏见，他们不一定总是按照逻辑来思考和做事的 [1][①].大人们都这样，又何况是未成年的孩子们呢？新课改反复强调情感态度在教学中的重要性，并大力提倡教师开放学生的非智力因素。但很多时候，一线教师要么忽视了，要么就是不清楚怎么去做。
二、让每一个学生都觉得自己很重要
我们可以尝试做一个心理实验：给一群学生拍一张团体照片，然后，把照片冲印出来，给每个学生发一张。拿到照片后，学生们第一件做的事情往往就是，先在这张团体照中找到自己，看一看自己拍的效果怎么样，然后才会去关注其他同学。
“重要感”是人的八大基本需求之一 [1][②].每个人从心底里都渴求被别人欣赏和肯定。作为老师，就是要让学生在我们的英语课堂上有这种感觉，不管他的成绩好与差。
通过与学生相处，我们老师可以发现一个有趣的现象：学生往往会依照你的期望去行事。假如老师预期学生变现良好，他们往往就会优秀的表现；反之，如果老师认为他们一无是处，他们就会真的破罐子破摔。
假如我们教师对一个能力平平的学生寄予很高的期望，而对能力很高的学生寄予很低的期望，最后的结果比较起来，前者反而会比后者表现得更出色。如果我们英语老师都会去激发学生隐藏的潜能，那教学效果肯定会大幅度提高。
但，现实的英语课堂教学又是如何呢？有学生根据自己受到老师关注程度的多少，把课堂划分为三大区：
国统区。部分英语学困生群体战战兢兢，如履薄冰，一举一动逃不过老师的眼睛，还要时刻提着防老师的突击检查，稍有差池，便会被扣上“又不认真听讲”的高帽子。
解放区。“解放区的天是晴朗的天。”少部分英语尖子生在此自由自在。他们是老师的宠儿，在课堂上没有任何精神压力，在回答问题时发言积极，自由发挥，问题答对了有表扬，答错了有鼓励。
沦陷区。大部分中等生成绩不上不下，坐在被人遗忘的角落，姥姥不疼舅舅不爱。老师要一边防范“国统区”学困生的风吹草动，一边在享受着“解放区”尖子生的奇思妙想，哪里还顾得上“沦陷区”的中等生呢？
这个划分形象地说明了，在我们的英语课堂上，只有少部分的尖子生被老师欣赏和重视，而大部分中等生被老师遗忘和忽视了。还有部分学困生被老师警戒着，总是提心吊胆。那么，一个英语老师要怎么做，才能培养学生的“重要感”呢？
首先，英语老师要善于从多方面多角度的去肯定学生在英语学习上的进步。表扬学生时，不要局限于very good, well done, a good job等诸如此类的陈词滥调中。英语老师的表扬要做到三点：有针对性、个性化和表达多元化，不要眉毛胡子一把抓。美国有一所学校就总结出了101个常用来表扬的英文表达 [1][③].
其次，让一个人承担责任，也会使他感觉到自己的重要性。在课堂上，教师要巧妙地分配任务，让每一个学生都有参与的机会。例如，在讲解核心词汇的用法时，可以先让中等生尝试语境造句，如果中等生答对，且反应迅速，那就马上就让学困生尝试造另外一个句子；如果中等生答对，但反应有点慢，那就学困生重复；如果中等生答不出来，那才轮到尖子生。这样，学生在笔记本上记下来的例句都是来他们根据自己的学生生活现场创造的，绝非是老师摘抄于英语字典和教学参考书。当一个学生想出的句子被全班同学当成例句，记录在笔记上，他肯定会有一种“很重要”的感觉。
值得一提的是，当前有老师以分数高低论英雄，让部分学生自信全无，在英语分数面前地下头，觉得自己拖了全班的后腿。畅销书《第56号教室的奇迹》作者雷夫？艾斯奎斯，创造了美国基础教育奇迹。他有一段话说的非常好 [1][④]:“我问学生，如果你们考试考得不好会怎么样？我告诉我的学生们，如果你们考得不好的话，我再教你们、再告诉你们、再学一遍；我告诉学生，如果你们考得不好，不会下地狱的；我告诉他们，即使考得不好，你们的父母仍然会爱着你们；我告诉他们，我仍然爱他们。”在英语教学评价上，多一份尊重，就会多一批好学生。