词汇短语与英语口语能力的培养
  来源:高中英语教学交流
发布时间:2010年09月11日
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内容提要:词汇短语在流畅准确运用语言时的重要作用显而易见,学生对词汇短语的掌握程度直接影响到其英语水平的高低。国内许多研究者的研究表明,大部分中国学生严重缺乏词汇短语知识,词汇短语能力总体来说不容乐观。

  1.引言

  按照形式主义语言学理论,对语言学习而言,只要学习者掌握话语的生成规则(主要是句法)和基本语言元素(主要是词汇),就能生成符合规范的话语。而事实并非如此,中国大学生经过十几年的英语学习,掌握了大量词汇,对英语的句法规则也熟悉,却不能按理论预测的那样流畅而地道地使用英语。原因何在?许多语言学家认为,在词汇和句法之间还存在许多同时兼有词汇和句法特征的半固定结构,它们从未得到语言教学界的足够重视,但是却是语言交际的主体。近年来的许多研究表明,人们在使用语言时,并不是每次都是临时根据语法规则和需要的词语建构新的语旬。事实上,词汇短语在母语使用者的语言运用中起着举足轻重的作用,母语使用者往往不断重复使用大脑中已有的词汇短语或其他预制性结构来流利并准确地表达自己,却极少使用自己创造出来的结构。越成熟的语言使用者,其话语中这类词汇短语越多,话语越流畅,且越容易理解;相反,不成熟的语言使用者,其话语主要按基本句法,用单个词汇组合而成,往往生成很多生硬的、不规范的、难以理解的怪异话语。本文拟从词汇短语的定义和分类人手,探讨此类现象对发展英语口语能力的作用,分析归纳其对英语口语教学的有益启示,希望通过本文能增强在培养英语口语能力的过程中对词汇短语的教与学的意识。

  2.词汇短语的定义和分类

  Becker(1975)是最早提出预制(prefabr.cated)短语概念的人之一(严维华,2003)。他认为,语言中有大量的现成框架(ready—made frameworks), 因而人们在表达思想时不需要一切从头开始运用规则来生成话段。他说: “我们根据自己想要表达的信息,从大脑的词汇库中调出那些‘预制’短语,经过细微的加工,就可组合成比较符合语法的句子,并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。“(转引自杨玉展,1999)从上个世纪70年代起,学者们开始更多地对词汇短语进行研究。由于学者们研究的角度和侧重点不同,他们所使用的术语也多种多样,如lexicalized sentence stems,prefabricated phrases。lexical phrases,lexicalchunks,formulas等。虽然术语不同。但是研究者们所关注的基本是同一现象。词汇短语这一概念的重要性现在已被很多研究者认同,然而,目前它还没有一个被广为接受的定义。本文采用Wray(2002)的观点,所谓词汇短语。是指。一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位,它整体存储在记忆中,使用时直接提取,无需语法生成和分析。“不同的研究者给词汇短语的分类也不尽相同。Nattinger和DeCarrico(1992)从结构的角度把词汇短语分为四类。

  (1)聚合词(polywords)。聚合词是一种固定的词语组合,分为规范型和非规范型, 不能改变其形式。

  (2) 习惯表达形式(jnsfjtutjona Jizedexpressions)。习惯表达形式是句级词汇短语,绝大多数是规范型,不可以改变形式的谚语,格言和社交公式语。

  (3)限制性短语(phrasaI constraints)。限制性短语是由某些固定词语构成的框架式短语,人们可根据需要填入相应的词或词组,具有较强的可变性,但这种可变性受结构的制约。也有规范型和非规范型两种形式。

  (4)句子构造型短语(sentence builders)。句子构造型短语指为整个句子提供框架的词汇短语。根据需要填入形式可变化的短语和从旬成分,分规范型和非规范型。此外,Nattinger和DeCarrico试图按照词汇短语的语用特点,归纳出反映El语和书面语特点、有助于教学的分类: (1)社交互动(social interactions),包括维持对话,如how are you;what did you mean by X等和表明会话目的,如:I’m sorry but X,do you X等。(2)必要的话题(necessary topics),包括自我介绍,谈论时间、地点、天气等,如:my name is..,whattime X,计’s..today等。(3)话语设置(discoursedevices),指用来连接语篇意义和结构的短语,如表达总结的:my point is that X,表达列举关系的:in otherwords等。

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