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英语教师多元教学风格调查与思考


来源:高中英语教学交流网 发布时间:2015-03-07 09:20:00 查看次数:

内容提要:本文通过对英语教学特点的分析、方法的总结以及风格的调查归纳,希望可以给即将从事英语教育事业的师范生们提供一些教学方法以及优秀教师教学风格方面的参考。


(本文转自三峡大学 焦华)
【摘要】本文通过对英语教学特点的分析、方法的总结以及风格的调查归纳,希望可以给即将从事英语教育事业的师范生们提供一些教学方法以及优秀教师教学风格方面的参考。同时本文提出了一个 “3+X(构建BEST金字塔)”理论,希望给我们的师范生一些启迪,使他们能够在教学初期就有意识地培养形成自己的教学风格,从而尽快在个性化和多样化的教学风格中摸索到一条适合自己的教学路子,少走一些不必要的弯路。
【关键词】 英语教师 多元化 教学风格 调查
一)问题的提出
随着我国对外开放的不断深入和发展,英语教学的普及和推广越来越显示出它的重要性和必要性。WTO的加入和2008年奥运会的举办对我们的英语教育也提出了新的更高的要求。李岚清副总理在“关于外语教学的重要讲话”中强调,“从某种意义上可以说,普及外语和培养外语人才,改进外语教学法和提高外语教学水平,已经不是一般的教学问题,而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济发展的重大问题。”身为战斗在教育教学第一线的英语教师,面对新形势应投身于教改洪流中,大胆探索和创新,博采众长,集思广益,努力开创教学新途径,竭力争取改变“费时较多,收效较低”的现状。在这种情况下,英语师范生,作为即将从事英语教育事业的群体,更应该从现在起积累学习各种教学经验,从优秀英语教师身上学习好的可以借鉴的教学风格,为将来从事好英语教学工作打好坚实的基础。由于英语教学起步发展比较晚,英语教师在教学方面的经验总结还不够完善,尤其是刚毕业的英语师范生,在教学方法、技巧以及个人教学风格方面还很不成熟,这就需要我们通过调查研究,找出一条适合师范生转换角色,找到适合自己的英语教学风格,从而尽快成为一名合格英语教师的方法。
二)问题的分析
(一)英语:不同于其他大学课程,其本身的特点对教学风格的影响(英语教学本身对教师的要求)
1.教学内容:英语作为一门语言教学,重交际能力和实用性。因此对教师提出了一下几点要求:
a)对语言教学的需求分析(needs analysis):
*参与者分析(年龄、性别、英语熟练程度、母语的干扰程度)
*目的语域,即使用目的语(英语)的目的
*场景,即使用目的语(英语)的环境
*交流,学习者与交往的对象
*工具性,指交流的方式(书面/口头 对话/独白 听/读)
*学习何种语体(英式/ 美式)
*目的语程度,英语需要达到的程度
*交际事件,学习者需要掌握的输出和接受技能
*交际基调,人际态度和语气
*教育技术,多媒体教育技术和现代网络技术的熟练掌握
b)对语言有较高的实际使用能力而又熟悉有关语言和语言使用理论
c) 教师角色转换(向导、顾问、裁判),教师善于倾听,给学生更多张口说的机会
d) 教师职业敏感度(sensitivity)
2. 教学环境:中国学生在学外语时接触的语言材料有限,缺乏运用外语进行实际交流的环境,而且多数学习者在开始学习时,母语已经发展到了相当的高度,所以在其习得外语的整个过程中,对母语的依赖是不可摆脱的。由于母语存在的这种干扰性质加之英语作为外来语言,其政治、经济、文化背景与中国相差很大,给我们学生的学习造成了很大的困扰,因此这对英语老师就提出了一定的要求。
a)知识层面要广;个人阅历越丰富,对学生越有说服力
b)作为中西方文化的传承者,思维方式要灵活转换(中国是螺旋式思维,西方是直线式思维方式,因此要有意识的培养学生跨文化的意识),思想开放,兼容并包,与时俱进
c) 对中西方教学理论、方法、技巧的选择、吸收和转化
3. 教学对象:中国学生在英语学习中存在着语言学习的情感变量(affective variables),及外语焦虑症—— 一种潜在的恐惧??和不安全感,这种焦虑主要包括交流恐惧(communication apprehension)、考试焦虑(text anxiety)和对(他人对自己语言能力的)消极评价的惧怕(fear of negative evaluation)。因此在教学中,教师要设法创造课堂良好的心理场,消除学生紧张、困窘、冒险的心理障碍,使学生感到学习是一种轻松愉快的活动,从而能更积极地投入言语交际活动。同时要做到以学生为中心(student-centered),从学生的兴趣注意出发。
以下几点教学方法可供参考:
a)开朗幽默的个性,营造轻松愉快的课堂气氛,消除学生的不安全感
b)较强的教学组织能力、教学实施能力
c) 减轻学生母语思维的干扰
d) 英语教学法:口语法和情景教学法(Situational Language Teaching);听说法 (Audio-lingual Approach);视听法(Audio-visual Approach);交际法 (Communicative Approach);暗示法 (Suggestive Approach);自觉对比法(Conscious-comparative Method);翻译法(Translation Method)
e) 英语课堂教学中的具体活动类型:对话(dialogue)、两人小组活动(pair work)、小组活动(group work)、讲故事 (storytelling)、角色表演(role play)、游戏(game)、辩论(debate)、学生讲课(student teaching)、课前展示(presentation)、音乐和电影(song and music)、测试(testing)
f) 课堂技巧和方法的选择(classroom options, skills and techniques):坐姿(seating)、 手势(gestures)、板书(board drawing)、引导(eliciting)、字谜(word games)、错误及改正(errors and correction)
g) 教学手段:电影(movie)、计算机(internet)、图片(picture)、卡通(cartoon)、幻灯片(power point)、词典(dictionary)、教辅书(reference book)
h) 教师创造性提问的内容涉及面:事实(fact)、态度(attitude)、理解(comprehension)、反映(reflection)、感觉(feeling)、经历(experience)、语言和社会(language and society)、语言和文化(language and culture)、语言和交流(language and communication)
阶段 教学活动
教前 热身活动:对与错,是非问题,自由发表见解的问题,回答为什么的问题
头脑风暴:以小组或班级为单位提出他们能想到的任何问题
两人小组活动:两个学生互相交流
小组活动:四或四个以上同学互相进行交流
每日报告:由一个学生做口语报告
竞猜:预测、预料
讨论:两人或小组或以班级为单位表达自己的想法和意见
教 小组活动:找出主要意思、难点
两人小组活动:找出主要意思、难点,并解决问题
讨论:两人或小组或以班级为单位表达自己的想法和意见
角色扮演:戏剧、故事、场景表演
信息代沟:学生之间相互找出自己不知道的内容
信息转移:通过读或者听来获取信息,并通过图表展示出来
提问并回答问题
教后 总结
游戏:学生做游戏
竞赛
角色扮演:戏剧、故事、场景表演
辩论:学生就某个话题展开讨论、辩论
讲故事:复述故事,编故事,小组为单位给故事编结尾
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