策略三:搭建专业发展平台
教师专业发展是教师职业幸福的桥梁。如果一个教师在学校里就是上课,不知道将来在业务上会有怎样的发展,那他就会很不安心,反之,他就会和学校组织取得高度认同,把学校作为自己生命的一部分,此时学校通过营造教师专业发展的浓烈氛围,教师就会有强烈的发展动机和发展目标,那么,这所学校就会充满活力、具有不断向上的盎然生机。
通过开展校本教研,能够使教师获得精神上、业务上的成长。
1.开展校本研修。学校里需要研修的内容很多,可开设供年级组研修的“德育平台”、供教研组研修的“教学平台”、供项目组研修的“项目平台”等等。校本研修需要理论的支撑、个人的独立思考、同伴之间的切磋和互助。校本研修应该为教师创设一个安全的、信任的、允许犯错的氛围,使教育教学中的问题成为教师成长的起点。
2.提供专业引领。鼓励教师对职业采取“自我更新”的取向。几乎每一位教师都希望不断获得专业的引领,在专业发展中获得满足感和成就感。要培育教师的归属感,学校就应让教师得到专业提升的机会。可以邀请大专院校的教授、通过这些方式专家学者,开展课堂坐诊活动,把脉课程改革中出现的新问题;开设专家点评论文活动;派送教师外出听上课;邀请科研人员指导学校课题的开题论证、中期指导、结题评价等,通过这些方式能有针对性地提供帮助,学校和教师都能从中获得发展。教师从专业引领中获得的满足感会比外在机构的奖励更有分量。
3.鼓励教师参加各类社区活动。在活动中教师可以展示才华,扩大社交范围。教师往往会主动合作、互相帮助,迅速形成非行政行为的团队,由此教师的团队精神自然形成。
策略四:完善团队评价机制
要强化团队意识,须构建激励团队发展的评价体系。通过个人自评、团队互评、学校总评的结合,使评价成为教师自我发展的手段。
1.建立注重团队的评价体系。要把团队精神落实到教师的行动上,出台注重团队评价的评比奖励办法,每学年评比一次,体现各团队合作的过程和团队合作的成果。比如出台优秀年级组评价方案、处室文化建设评比办法等。
2.让评价的过程成为沟通的过程评价是社会过程,是共同讨论和合作的过程。评价体系的建立,在空间上要覆盖全校,同时要建立在自评的基础上,即评价对象在接受评价前要按规范程序进行自评,写出自评报告。同时开展优秀团队的评选活动,由团队负责人依据《评价方案》的标准,平时积累资料,到学期结束前,团队进行自评。自评阶段就是内部讨论一年来团队中突出的好人好事,然后以不同的形式在全校范围介绍宣传。互评阶段就让团队负责人分别总结教师工作和所取得的成绩,由评价主体打分。这样既树立了学校的正确舆论导向,又使真正优秀的团队受到表扬和鼓励。这样的评价与交流让教师感到自己所在团队的温馨和力量。