合作学习浅析
来源：《外国中小学教育》
发布时间：2009-09-07 17:04:00
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二、合作学习的概念及发生效用的条件
合作学习指的是一种教学方法，指学生们在其成员能力奋异的小型学习中从事学习活动。这种学习小组通常由四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生。每组的学生不仅自已要学好课堂上老师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。他们通常还有一定的小组目标。例如，约翰·霍普金斯大学（Slavin，1986）就为学生小组学习有意创设了一定目标：如果全组的平均成绩超过了预定的优秀成绩分数的标准的话，小组的每个成员都能获得一份颇具吸引力的证书。
合作学习在解决一些社会问题方面（诸如处理种族关系）的确有一定好处，而且跟传统方法相比，尚未发现它会降低学生的成绩。但大量的研究表明，合作学习要想实实在在地提高学生的成绩，还必须同时满足以下两个条件：首先，学生们得朝着个共同的组织目标（如拿到证书或是获得其他形式的认可而努力；其次，要成功地达到这个目标就得有赖于所有的小组成员都能进行有效的个别学习。（Slavin，1983）如果光是把学生简单地分到混合能力水平的小组中，鼓励他们一起学习，这并不足以产生良好的学习效果：因为学生们要看重互相间取得的成绩以及互相间能自觉提供对合作学习至关重要的详尽解释非得要有一定的理由才行（Webb,1985）。只有学生在乎本组的成功，他们组员间才自然会互相寻求和提供帮助。否则，他们会不乐于这样做或是不好意思这样做。
当然，有必要再说明的一点是，有了小组目标并不等于就能提高小组中所有学生的成绩，我们知道，假如小组的任务是要完成某件产品，那么，让那些最聪明的或是成绩最好的学生去完成其中的大部分工作可能会是最有效的。至于那些学习成绩不好的学生的建议或问题，往往被忽视或被搁置一分。同为他们可能会妨碍团体目标高效率地完成。然而，这种做法与我们教育的最终目的——使全体学生都提高成绩是格格不入的，可见小组的成功不仅仅在于能否创造出多种产品。达到某种小组目标，而且关键在于它能否提高小组中每个人的学习成绩。因此在合作学习有效的教育形式上，小组的任务几乎都是使自己小组中的每个成员都能在个人评价中取得好成绩。这样一来，小组的积极性就能集中表现在解释想法，操练技能和让所有的组员确信自己在学习评价中都会取得好成绩了。
当合作学习的方法提供了基于全体成员共同学习、共同进步的小组目标时，它在提高学生们的成绩方面就呈现出显著的效果了。例如Slavin在至少持续了四周的合作式方法与传统控制方法的38项对比研究中，有33项研究发现，以合作的方式组织教学的班取得的成绩明显更好，只有5项显示无明显差异。相比之下，以色列的ShlomoSharan及其同事做的20项研究中，只有4项表明缺乏基于小组成员学习小组目标的合作学习方式能取得积极的学习效果（Sharan，1980、1984）。
Slavinl983年在美国、加拿大、以色列、西德、尼日利亚等国的城市郊区，对从2年级至12年级的学生进行了数学、语言学科、写作、阅读、社会科学与自然科学方面的合作学习的成功研究。在那些需要较高技巧的如创造性写作、阅读理解、解决数学问题的研究和只需要基本技能的如语言技巧、数学计算和拼写练习中都有较明显的效果。而且总的说来，不管是对原来成绩好的、中等的、差的学生，还是男生、女生或是不同民族背景的学生，他们成绩上所取得的进步都差不多。正如前文所说，合作学习在种族关系上、在对那些在学习上有所不便的学生的接纳上和学生自尊心和热爱班级等各方面都具有一定的效果。