合作学习浅析
  来源:《外国中小学教育》
发布时间:2009年09月07日
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一、合作学习兴起的背景及原因

  合作学习是本世纪60年代末、70年代初在美国兴起的,这项综合性的创新策略提出的背景可以从以下两个方面来分析。

  第一个方面是宏观背景。由于苏联第一颗人造地球卫星上天的触动,美国国内立即掀起了一场以课程改革为核心的提高教育质量运动,可是效果不甚明显,中小学生的学业成绩并没能得到普遍改善。一些学生中开始出现悲观厌学的情绪,校园也盛行起“反智亚文化”的不良风气。因此,寻找一条切实有效、能大面积提高全体学生学业成绩的合理途径便显得格外迫切。另外,当时美国社会反种族歧视运动声浪迭起,改善处境不利的少数民族学生(主要是黑人)的地位,增进不同种族学生在学校、课堂内人际关系和谐的呼声也不断高涨。为此,合作学习的倡导者们提出:光是在教材中增加有关内容还远远不够,因为课本本身不能代替人际交往,切实可行的办法就是在校内、班内建立起不同种族学生间积极的、建设性的人际关系,这样才能有效地消除种族间的隔阂、歧视和冷漠等现象。所以,在相当一段时间里,合作学习策略似乎成了改善校内、班内种族关系的一剂良药的代名词,倡导者们对此种效果尤其津津乐道。

  第二方面的背景同当时已有的几种课堂组织结构的革新有关。我们知道,自夸美纽斯以来,我们一直沿用的课堂组织结构就是班级授课制。这种以全班集体教学为主的格局其优越性自不必说,但它所固有的弊端却也屡屡受到批评,因此,许多革新纷至沓来。这些措施有的着眼于打破时间上的刻板性,例如采用“模块时间”长短结合、机动排课的方式;有的取消了年级的称谓,实行跨年龄跨程度教学,允许学生按自己的水平、速度开展学习;如此等等。然而,合作学习的倡导者们却与众不伺,他们对课堂组织结构的关注主要放在对课堂中的主体——教师与学生的相互作用是否得到很好的体现问题上。
  
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