如何在英语课堂上贯彻新课程理念

　　新课改理念指出：课堂教学应充分体现师生互动、生生互动，让学生充分参与教学，自主地获取知识。针对这一理念，我谈谈自己的几点看法：

　　一、书--让学生自己读

　　读，对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用，对学生的全面发展和终身发展意义非同寻常。初三英语着重培养学生的阅读能力。在读前，我先提几个问题，让学生带着问题理解文章，然后小组讨论、代表陈述，再各抒己见，最后总结归纳，找出课文的语言点。整个过程我只在旁适当加以点拨，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展，若遇到较为偏难或一些目前学生还比较陌生的文章时，我一般是在练习前利用网络资源，通过图片或相关信息，尽可能地创造情景，加强背景知识的引导，以此来弱化难度，同时增加知识性和趣味性。

　　二、问--让学生自己提

　　学而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。学了几年的英语，脑袋里聚存了不少的句型、语法、词汇、惯用法，有异有同，具体用法由学生提、找、发现。积极调动学生的能动性，促进学生主动探索和深入发现。学生一旦问人情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的讨论活动，去解决自己能懂的内容，梳理出自己不懂的问题，形成一种激情难耐的学习状态。我们则充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑。也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提。

　　三、果--让学生自己摘

　　任何学习结果，都是思维加工的结果；任何深刻的认识，都是认知不断建构的体现。学习的质变点，往往就在学生猛然跳起的一刹那间发生。比如：Unit 1,有关借书这一环节，我先让学生到图书馆借书，让学生在实践中轻而易举地掌握理解文中的内容。临下课时，一个学生提出这么一个疑问："find"和"look for"有何不同？我让学生带着问题回家，第二堂课请几个学生讲解。教学中，我没有直接给学生一个正确的结论。而是指导学生通过资料查询，使学生恍然大悟。在英语教学中，坚持让学生这样摘"果子",从而使无拘无束的说话境界。思维会变得异常活跃，创造精神会大大增强。然后进行一次比赛，比一比，谁说的内容多，谁能把我们所学的东西全部运用到值日生报告中去。通过这种形式，提高了学生的积极性和参与意识，对每个同学都是一个促进。在一个同学说的同时，其它同学必须认真听，帮助纠正错误。我们发现通过这种形式，同学的反应很强烈，某个同学报告中的一个细小的错误，都能被找出来。这样，不仅训练了听力，而且吸收别人报告中的优点，加入自己的报告中，使自己的内容不断丰富。最后基本上每个同学都能针对某方面话题说上几分钟。然后，我们再进行问答练习，变一个人说为两个人一问一答，这样既要求听懂，还必须说对。通过这些形式，即训练了口语，又训练了听力。而且使学生的主动参与意识有了进一步提高。学生由不敢开口到敢开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越，老师必须给每一个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。答问是说，交流评价是说，辨析研讨是说，体会想象是说，复述讲演是说等等，这些说，往往构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主动发展和充分发展的关键。只有突破为教而说的一问一答的教学桎梏，学生的说才会走向多样化；只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生的说才会落实全员化。只有多说多练，学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢，或一时说不上来；不要怕学生说错、言不达意、或张冠李戴，这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程。学生一旦走入，学生的思维水平和迁移能力就会得到迅速发展与提高。还要注意面向全体学生，做到每个学生都有提高，把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们跳一跳就能摘到果子；而且特别注意给原来不及格的学生多跳一跳的机会，也能摘到几个果子。尖子学生要从速度和分量上给他们提出更高的要求，使他们也感到摘果子并不那么容易。对于学生的点滴成绩与进步都进行积极的随机评价。