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英语口语教学中的语境与话语分析


来源:网络转载 发布时间:2014-08-19 22:03:00 查看次数:

内容提要:语言的使用离不开语境,任何话语都是一定语境的产物。因此在英语教学中,教师要在话语分析中注意语境对话语的作用,更清楚、准确地分析话语的真正含义。


英语口语教学中的语境与话语分析
作者: 孙瑞玲

  摘 要: 本文从语言应用的角度阐明了语境与话语分析的关系,在陈述语境的特征的基础上用大量的例证说明了语境对话语分析的作用。
关键词: 英语口语教学 语境 话语 作用

布朗(G.Brown)和尤尔(G.Yule)在《话语分析》(Discourse Analysis)中指出,“话语”是说话者或者作者在某个语境中把语言作为交际的工具,用来表达自己的意见和实现自己的意图,即“话语分析”是对使用中语言的分析。在交际过程中,语言的意义是根据语境来确定的,同一个语言单位在不同语境中有不同意义。所以荷兰语言学家冯·戴伊克说:“要全面描写话语,就不能把它看成孤立的、抽象的语言变体,而应该将话语和语境联系起来分析。”而职业高中的英语的应用性就更需要正确了解话语在特定语境中的意义所在。
一、语境及其特征
1.语境。
语境是指言语活动在一定的时间和空间里所处的情景,即对话话语的生成和理解产生直接影响的那些要素。根据组成要素的不同,语境可分为广义语境和狭义语境两类。
广义语境包括:
(1)语言语境,即字、词、句等的前后可帮助确定其意义的上下文。
(2)情景语境,指发生言语行为时实际情况,其中还包括参与者的主观因素:性别、年龄、职业、教育程度、情趣、心情等。
(3)文化语境,是指某种语言赖以根植的民族里人们思想和行为准则的总和。
狭义语境包括:
(1)上下文。
(2)感知情景,即能见到或感觉到的事物。
(3)交际双方共知的情况和共同的生活经验。
2.语境的特征。
广义和狭义的语境只说明语境的范围,并不说明语境的特征,而后者对语境研究是至关重要的。Hymes曾明确指出语境应具备以下特征:在言语行为中,必须有输出方,即讲话人或作者,同时还要有接受方,即听话人或读者。在特定的交际活动中,具备有关输出方的知识能使接受方推断出对方可能要讲的内容。假定讲话人的身份为新闻发言人、教师或孩子的母亲,听话人为记者、同事或小孩子,基于以上知识,我们能大体推断出他们的会话方式和大概内容。Hymes认为,话题也是语境的一个特征,有关话题知识多少,直接影响到信息接受者对话语内容的预测的精确度。另外,背景知识(包括言语发生的时间、地点、参与者的手势等)也是语境的一个特征,具备这方面知识将会提高对话内容预测的准确度。Hymes认为,语境除以上特征外,还应包括参与者之间在事件中联系方式(演讲、写作、标记、烟雾、信号等)、参与者之间使用的符号(指使用何种语言)和信息传递方式:另外,还有事件和基调。语境的特征是话语的一个组成部分,它们的存在是无形的,但对话语分析的作用却是巨大的。
二、语境对话语分析的作用
任何话语的产生都会有其特定的语境,脱离语境的话语是不存在的。语境对话语的形式和意义具有省略、简化、解释、推导等作用。由于语境对话语分析的作用具有普遍性,为了方便比较,本文选用英、汉两种语言材料。
1.省略。
话语分为口头话语和书面话语。语境对话语,尤其是口头话语最基本的功能是省略,一般来说,语境的参与系数越大,话语的省略程度越高;反之也成立。省略包括:

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