如何培养学生的阅读能力
来源：解放军国际关系学院 王立非教授
发布时间：2009-09-02 19:13:00
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二、英语阅读技能的培养
1、分析性阅读与综合性阅读
外语阅读按其心理过程是以分析为主还是以综合为主可划分为分析性阅读和综合性阅读。分析性阅读伴有对材料的全面分析，必要时还使用翻译，从而推理性地间接理解文字材料。这种阅读在外语教学中具有重要的意义，特别是在初级阶段。因为初学外语者还不具备看到文字就能直接理解涵义的能力。他们需要分析形式而揭示材料内容。不仅如此，通过分析还能加深和巩固词汇、语法、语音知识，发展有关技能。因此分析性阅读在各种性质的外语教学中，都被视为主要的阅读教学方式。即使在层次较高的外语教学中，分析性阅读仍然是必要的，只是分析的内容可以偏于修辞甚至文学方面，不再停留在语法、词汇的分析；可以用外语解释，而不是过多地使用翻译。这种阅读，就其做法和在教学上的地位而言，相当于目前外语教学中通常所称的精读。精读与泛读是指对阅读投入时间与精力的集中和分散，也是从阅读范围和要求的宽度和深度来划分。从不同侧面提出的术语，有共同之处，也各有特点。从心理学角度考量，我们采用分析性阅读和综合性阅读这对术语。当然，分析只是一种手段，而不是目的。最终目的是掌握不经翻译进行阅读理解的熟练技能。而综合性阅读就是一种要求不经翻译直接理解的阅读。这不是说综合性阅读过程中不存在分析过程，而是说，即使遇到某种语言费解的困难，也能迅速进行内部（不出声音的）分析甚至翻译，必要时还可以查阅词典，仍能流畅地进行阅读理解。理解材料过程的心理学分析是我们可能这样说，分析性阅读教学应与综合性阅读教学相配合进行。因为不经翻译的理解乃是推理性理解的完善阶段。两种阅读各有自己的特点，教学方法也不相同，但彼此是相互联系的。二者都对达到阅读教学的最终目的有重要意义。实际上分析性阅读应是综合性阅读的基础。
在外语教学实践中，由于各种言语技能的训练都是借助教科书提供语言材料，大都是从掌握书面的语言材料开始的，因而精读亦即分析性阅读一般都作为基础教学的主要形式。各种言语技能训练主要是围绕精读课展开的。倒是另设的泛读课，才作为以培养阅读能力为主的课程。综合性阅读从而也多数是在泛读课上进行。在基础教学初期分析性阅读的教学强调培养朗读的能力并与其他言语技能的训练同时进行。而后期的综合性阅读教学，则无疑强调培养默读能力。
分析性阅读与综合性阅读都需要充分理解语言材料，但各有自己的特点。分析性阅读通过分析和翻译等手段达到理解，综合性阅读则综合已知的各个方面知识直接理解语言材料。
学生综合理解材料的能力非一朝一夕，而是逐渐达到的，是长期进行不经翻译直接理解外语材料教学的结果。当然，也决不能忽视分析性阅读教学打下的基础。顺利进行综合性阅读教学，要求解决两个基本问题：一是应选用适合程度的语言材料；二是应考虑组织和检查综合性阅读的教学方法。
1） 对综合性阅读所用材料的要求
供综合性阅读使用的材料，除具有一定的教育意义之外，在语言方面首先应比较浅易。否则学生也就不可能不经翻译地理解其意义。如果所读材料包含过多的新词，难免不停地查阅词典，如果句子结构过分复杂，每句都须反复多次重复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此综合性阅读的材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。可以有少量新词，也应是可以猜测其意义的。这种猜测词义的体验，对提高外语阅读能力有重要作用。当学生经检验发现自己通过猜测获得正确理解，会感到愉快，而且能长久保持在记忆中。综合性阅读材料新词不宜多，但词汇总量则不妨略多，而且应多准备材料，使学生有可能大量阅读。阅读材料数量可多些，然而材料内容的兴趣性却必须十分注意。内容能唤起学生阅读兴趣的材料有助于进行综合性阅读教学。一旦培养起学生的阅读外文的兴趣，学生的阅读能力将会迅速提高。