5、阅读教学的总体设计原则
组织阅读教学应有一个符合实际情况的合理的总体设计。这种设计应从材料选择、任务确定以及课后练习等诸方面做出全面而深入的考虑。
首先，阅读材料的选择有决定意义。关于选材，前面已提到不予赘述。总之，教师应考虑学生的具体状况，力求选择他们感兴趣的题材。为了照顾各类学生的特殊需要，教师甚至应该选择难度较高的材料并配以简单练习；选择简单材料配以复杂的问题和练习。
材料的难易程度可以一定的难度标准来测量。从文章中选出单词数量为100左右的几个典型段落，数出每段中完整句的数量，然后数出这些完整句中词的数量，用句子数量除以词的数量可得出句子的平均长度；再数出全段中三个以上音节的词的数量，用这个数除所选出的词数为一百的段落的数量，就可得到文章中长词的百分数。句子的平均长度加上长词的百分数即为难度标准。文章的难度愈高，阅读愈困难。当然，并非文章难度愈低，阅读一定容易，因为这种标准尚未考虑到背景知识和学生的阅读水平等因素，只是单纯以测量一篇材料本身句子和词的平均长度为基础。
判断文章难易程度的另一种方法是使用填空程序，系统地省略文中的每个词。教师可根据填空测验来确定本班学生能否阅读所选文章，也可据此检查学生阅读后的理解情况。这种方法与前面所介绍的难度标准不同的是，难度标准不考虑意义和语言结构的上下文。
材料选定后，教师有必要重新考虑学生对阅读材料应有的准备，以制定阅读任务。阅读之前，教师可让学生完成一些特别设计的练习，让他们接触材料中将出现而尚不熟悉的语言结构，并对材料的来源和背景知识有所了解，使学生产生一定的兴趣和动力。这些阅读准备活动可以是讨论，学生结合自己的知识和经验，对材料中有关问题提出自己的观点，预见文中将发生的事件；也可以是问答，由教师准备一些调查性的问题，了解学生对文中信息的态度，并对文章的难易度做好准备。根据难易搭配的原则，要求学生完成一些任务，如找出日期作为阅读一篇困难文章的任务，可能是件容易的事，但如果作者在文中没有明确提出这个日期，学生必须通过仔细阅读进行计算的话，那又是一件困难的任务。确定阅读任务可让学生选择最合适的阅读方法。引导学生使用不同方法的阅读任务可列举几项如下：