又如在“专项训练”阶段。笔者注重充分激发学生的主体意识，调动发挥其主动性，有效地开展小组活动。当然，班级人数太多不利于提高学生的实用语言能力，尤其是口语能力。针对这一问题，笔者在课堂上恰当地进行小组活动，让学生开展组内的或组际的口语活动。精心组织，将它们适当用于精读教学中来，同样也取得良好的教学效果。与以往的传统式教学相比，小组活动无疑使个人获得练习口语或其它专项训练的机会增加了几倍乃至十几倍。如，让各学习小组进行汉译英“这条项链他花了36000法郎”要求各小组用不同的表达法来表达，各小组抢答，如：
Group1: It cost them 36000 francs buy to the necklace
Group2: The necklace cost them36000 francs.
Group3: They spent 36000 francs on the necklace.
Group4: They paid 36000 francs for the necklace.
Group5: They bought the neckalce for 36000 francs.
Group6: They spent 36000 francs for the neckalce.
Group7: They spent 36000 francs in buying the necklace.
整个课堂气氛活跃，学生有挑战感、满足感。
又如在“写作训练”时，为了摆脱过去那种被动听讲的习惯，我让“活动小组”进行合作讨论，共同确定出大概的写作路子，然后由学生独立写作。大约20分钟以后，我出示了高考的评分原则和各档次给分的范围和要求，然后让另一小组批改、给分。在修改评分他人“作品”中，学生既满足了自己的好奇心，又激发了他们的修改兴趣。而且在批改中养成了互相竞争的好风气，真是团结合作，又竞争提高，从而达到了训练目的。
当然，整个复习阶段贯穿着听、说、读、写的综合训练，课堂上也不拘泥于小组活动这种方式。但无论是何形式，“四位一体”总是要求学生一定要带着问题进入课堂，课堂上要积极共同探索，而教师重在引导学生主动发现问题，并积极主动地解决问题。语言知识和规律性的东西由学生自己加以归纳和总结，记忆特别深刻。学生通过自学及小组活动，通过复习材料的仔细钻研、反复讨论，更自觉地把握重点、难点，查缺补漏，发现问题，解决问题。开展小组活动，使学生总是处于主体地位，培养了学生的自信心和成就感，团结协作，确保全面丰收，真正体现了素质教育的目的。