教师“爱讲”难改 但是要改


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发布时间:2015-10-30 15:10:00
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内容提要:老师启发学生回答问题的时间还不到课时时间的5%,需要学生们经过自己思考再发表见解的时间连1%都不到。

约翰·古得莱得在著作《一个称作学校的地方》中指出,他研究观察到,在一般情况下,教师把大约75%的课时花在教学上。其中,教师对学生的“讲话”就占去了70%的时间。教师说话的时间远多于学生,其比例大约是31……而教师说话的主要形式是述说式教导。老师启发学生回答问题的时间还不到课时时间的5%,需要学生们经过自己思考再发表见解的时间连1%都不到。

这也是笔者在大多数课堂上所看到的情况,教师们普遍喜欢采用“讲话”的方式,也就是老师在上面说,学生在下面听。然而,这种我们最熟悉最常用的方式,教学效果却是最差的。

 “学习金字塔”告诉我们,学习者在两周以后还能记住多少内容(平均学习保持率)与采用不同的学习方式相关:“听讲”只能留下5%,“阅读”可以保留10%,“声音、图片”可以达到20%,“示范、演示”可以记住30%,“小组讨论”可以记住50%,“做中学”或“实际演练”可以达到75%,“教别人”或者“马上应用”可以记住90%

首先发现并提出“学习金字塔”的美国学者爱德加?戴尔指出,“平均学习保持率”在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。然而,不论是约翰?I?古得莱得观察的课堂,还是笔者观察的课堂,传统教学方式大行其道,教师们偏爱“讲话”。一次观课后,笔者私下对上课的特级教师说:“您在课堂上讲的时间太多,而学生练习、讨论和实践的时间太少。”同时,建议他有时间看看课堂录像,算算自己到底讲了多少时间,哪些是不需要讲的“正确的废话”。那位老师后来主动给我打电话表示感谢,说他自己一直没有发现这个问题。

作为特级教师,他并不缺乏基本的教育教学、学生学习方面的理论知识,而是缺失运用理论反思实践的主动性。事实上,存在这个问题的不仅仅是中小学教师,大学的教授、科研机构的学者和教师培训机构的培训者也同样如此,长期做着违背学习理论和教学规律的事情,惯用的培训方法效率较低。在教师培训中,他们常常对组织开展团队学习,不自觉地抵触主动学习和参与式学习。这可能就是教师培训实效不强的主要原因之一吧。

陶行知认为,“教与学都以做为中心”。叶圣陶告诫说,教师教学“务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”因此,依据先贤的理论,笔者以为,如果中小学教师追求课堂教学的有效性,培训者关注现场培训的有效性的话,就应该本着持续改进以谋求超越的信念,努力改变教学方式,将“讲话”时间压缩到最短,落实合作学习、探究学习和实践应用,提高学生(学员)学习的互动性、参与性、实践性,做到“说中学”、“做中学”、“用中学”。


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