三、以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”
课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展。
（1）小组讨论——“交流—互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组学习。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，组按优、中、差进行组合，尽可能各组实力相差不多。这样做的目的易于竞争、管理。然后教师可让每组学生推荐一名英语小组长（也可由老师指定）。英语小组成立后，教师应召集小组长开会，要求每组自行讨论，拿出本组的“提高英语成绩计划表”，上交给老师，老师根据每组的计划、内容进行指导、协助、检查。
在课堂上，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在学习中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过学习能较好地理解课文内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
（2）组际交流——“交流—互动”
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在BIL50的学习中有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
（3）引进竞争机制，做好“交流—互动”的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价，有实施、有检查、有总结、有效地贯彻于教学工作中去，才能服务于教学，服务于学生。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改。在分组教育实施期间，教师每天可让组长把每组的各项得分填入考核表，把信息及时反馈给学生，也便于学生们随时掌握本组的进展情况，增强集体感。特别有力地能触动那批后进生，他们为了不拉本组的分数，自己在学习上都能自觉用功；组内成绩优秀者也从集体的大局出发，用互帮互助等形式，从学好英语的各种角度无私地帮助他们，消除了他们的自卑心理。我还根据每组的计划内容，采用抽查的方法进行检查，抓住组长这条线展开工作，形成教师——组长——学生三点一线的管理模式，解决了教师在教学中照顾不周，不能面面俱到的难题。