英语作文批改与反馈策略研究
来源：上海市南汇区教师进修学院
发布时间：2009-07-16 21:23:00
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(1) 当堂批改
学生刚写好作文, 对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新, 若此时教师趁热打铁, 当堂指导学生进行批改, 就能产生很好的批改效果。如: 以“How to Build a Harmonious Society?”为例, 笔者根据对学生的了解, 制订了如下的当堂批改方案。分别选出好、中、差各一篇作文( 不署名且事先不告诉学生各篇作文的等级) , 通过教室投影放映给全班学生阅读, 然后通过电脑显示提供评价标准: 作者的观点是否明确; 各段是否服务于该观点; 段落间及段与段的连接是否合理、流畅; 结尾是否做到了首尾呼应或深化主题, 或提出了解决问题的建议等。再让学生对照标准, 评价这三篇作文。这样做的目的在于让学生明白作文评分要从内容( 思想和材料) 、语言和结构三方面入手。接着要求学生对这三篇作文作总体反馈。学生的反馈与实际情况可能大相径庭, 不过教师恰好可以就这点进行针对性的分析。然后, 教师再进行示范性的分析, 分别指出三篇课堂习作中的优缺点。这样, 不同层次的学生都有了参照, 都有了发展的空间, 也便于学生对自己的作文有更为深入的了解。
(2) 彩色批改
传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误,然后给出分数。红笔批阅的内容也就是错误的内容。殊不知, 学生的心理是害怕红色, 甚至抵制红色的。既然这样,那何不换位思考一下呢? 不妨试着和学生进行沟通, 使用一些学生认可的方法进行批改。有些教师在批改学生作文时, 尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句, 用紫色画出学生在时态和搭配等方面的错误。紫色的批改常侧重在句子层面的错误上, 更易于学生进行改错和加强记忆。实践证明, 用除红色外的彩笔进行修改, 不会对学生造成视觉上的冲击, 可以缓解红色的过度“警示作用”对学生自信的打击。所以, 彩色批改法不仅不伤害学生的自尊, 而且还使教师和学生摆脱了审美疲劳。这种批改方法也可用于学生的相互批改中。
(3) 符号批改
根据研究, 教师的批改中有相当一部分属于“鸡肋”,因为这些所谓的“错误”仅仅是与教师的风格不太吻合而已。如此“食而无味”的“鸡肋”不仅不能提高学生的写作水平, 还有可能因此而改变了学生原想表达的意思。符号批改的出现, 既减轻了教师的负担, 又给学生提供了思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成了主动进行探究性的学习, 使学生真正成为写作的受益者。
请看下面的示范:
“^”表示缺少了内容。例如: You arrived in Brighton^ Sept. 1st.
“WO”表示顺序有错误。例如: You haven’t seen London.
“SP”表示单词拼写错误。例如: befor.
“V”表示动词形式错误。例如: The Titanic veryquickly.
“P”表示标点符号错误。例如: Look
“T”表示时态错误。例如: In the past few years, you fun.
“WF”表示错误的形式。例如: The will be itsachievement.
“WW”表示错误的用词。例如:We should be patient,funny and
另外, 还有像“/ ”表示不必要的用词; “? ”表示不理解学生在表达什么; “// ”表示此处需要另起一段; “! ! ”表示学生在此处犯了不该犯的错误; “[ ] ”表示此部分必须重新安排; “﹏”表示这部分不太正确, 需要更清晰的表达; “∪”表示“你不需要使用一个新句子, 只要把观点连起来就行了”。
教师用符号标出了学生犯错的类型, 有助于学生辨认错误, 进行自我订正, 从而达到让学生自主学习的目的。
符号批改的有效实行需要教师与学生之间对于符号进行一段时间的磨合和适应, 且在批改时并没有必要标出学生犯的所有错误, 而是应该根据学生的英语水平有所侧重。
(4) 师生间对话
师生间对话具有很强的针对性, 因为每个学生的错误都是不一样的。这种批阅的方式可以在课上, 也可以在课后; 可以一次完成, 也可以多次完成。从反馈效果来看, 师生间对话产生的沟通余地较大, 教师可以从语言知识、内容, 甚至文体的恰当和拓展有序等方面给予学生以指导。
以下是批阅的三步骤:
①What is the purpose of your paper?
过去学生关注的焦点除了作文的得分之外就是教师批改出来的语言错误。所以, 当学生刚接触这个问题时可能相当不适应。但只有强迫学生去反思自己的写作目的,他们的写作才有可能有质的飞跃。毕竟, 写作目的才是写作的第一要义。故此方法在实行时也需要一段磨合期来矫正学生过去形成的错误观念。对于这个问题, 如果学生的第一稿还不清楚的话, 那么, 这个步骤就必须持续到第二,甚至第三稿, 直到他们可以给出明确的答案。
②Is the content appropriate?
一旦学生有了一个明确的目的和符合目的的内容以后, 教师就可以把重点放到文章的组织结构上, 去探讨修辞手法、逻辑性、段落的完整性、段落中的论点、有效的开头和有效的结尾等问题。笔者认为, 作文的语言表达相当重要。要使语言表达既精炼、条理清晰, 又生动形象、轻松活泼绝不是一蹴而就的事情。这是个人写作风格的形成,而这毫无疑问是一个慢慢积累的渐变过程。在此过程中,教师的有效批改和指导就会起到非常大的促进作用。所以, 内容的批改是批改的重中之重。在批改的最后, 还可以让生生之间以及师生之间进行换位对比, 让学生欣赏并能理解表达中的“生花妙笔”。
③ Are there any sentences that totally impede the understanding of the article?
在经历了上述“目的—内容”这样一个自上而下的过程之后, 教师可以把重心移到更为微观的句子上——在句子层面上寻找语法错误, 但也不用面面俱到。如果文章存在很多主谓不一致的话, 便可以把焦点放在这个主题上,然后分析出语法错误的原因, 并要求学生改正文章中所有类似的错误。
上述三个问题是一个自上而下, 由整体到局部的批改过程。在这个过程中, 教师还可以使用沉默的方式, 让学生自己谈论文章, 教师仅适时给出一些肯定或者建议即可。这样, 学生作品的完整性可以得到保持, 还能增强他们的自信心。
通过师生间对话的方式, 学生能够真正明白自己在写作上存在的问题, 并得到教师的具体指导。况且, 教师的敬业精神足以使学生感动, 他们自然而然会产生一种“再写不好作文难见江东父老的感觉”。这种批阅的效果就完全体现了出来。
由于学校里可以详细地跟学生对话的时间有限, 而一般性的批阅又难于达到理想的效果, 教师可以尝试使用电话或网络的方式, 给学生更多有效的建议。