英语作文批改与反馈策略研究
来源：上海市南汇区教师进修学院
发布时间：2009-07-16 21:23:00
查看次数：
内容提要：高中英语教学交流网 http://zshunj.cn
4. 两种评价的方法相结合, 积极使用激励学生的语言
教师在批阅学生作文的过程中应做到不让学生产生“语法问题是写作中的首要问题”这样一种错觉。也就是说, 教师不能在批阅的过程中只对表面错误作出反馈, 不能错误地把一篇文章当成一系列独立的句子看待, 以至于忽略了文章的整体性和逻辑性。教师有必要对文章的结构、内容、语言等进行整体的评论。一般而言, 整体性的评论出现在作文的末端, 而在批改过程中出现的评论往往是教师针对某个具体的问题所作出的。
以下步骤可以作为参考:
首先, 教师对所需反馈的文章至少通读一遍。在读的过程中, 用绿色的笔将好词好句画出。
其次, 再读一遍, 这次要特别注意文章的结构和内容, 同时考虑最后给出怎样的总体评价。
再次, 进行总体反馈。注意这种反馈应该是全面但有选择的。要突出重点, 而不是指出学生所有的问题, 如果一味地指出学生的不足之处, 会让他们觉得自己的问题太多, 而对自己的写作能力产生怀疑, 以至于失去自信。反之, 教师在指出存在的问题前, 应先表扬学生所取得的进步, 然后再提出一些具有建设性且可操作性的建议。在写评语时, 疑问句会比祈使句更能反映教师对学生的尊重,且不会具有太大的“杀伤力”。
最后, 在读第三遍的过程中, 教师在文中作细节评论,通常这种穿插在文章中的评论是对文章最后总体评价的细化。
例如:“In general, your language is very fluent and you express your ideas quite well. However, you might as well pay attention to your use of tenses and voices.”很明显, 这样的评价在肯定了优点的同时又带出了缺点, 是一种整体性、激励性且易被学生接受的评价。
三、反思
其实, 不管是哪种方式, 都有其利弊。当堂批改具有较高的时效性, 能产生即时的效果; 但是, 仅仅批阅三篇作文, 影响的范围是远远不够的。彩色批改和符号批改都是国外先进的批阅理念, 但是, 是否会造成文化上的“水土不服”还有待实践的检验。学生批改的方式其实早已有之, 但目前还没有案例显示这种方法会提高学生的写作水平。网络批阅的普及, 以目前的条件来说是很难做到的, 因为我们不能确保每位学生都能上网。师生对话是最有效的方式, 但它一方面挑战了教师的敬业精神和师德修养, 另一方面还对其写作水平提出了更高的要求。同时, 要合理分配好教师备课、批阅作业、业务等学习的时间与作文的批阅和反馈的时间, 教师只能在确保其他方面的高效时, 才可以挤出时间进行师生对话, 而绝不能以过多地牺牲教师的时间作为代价。
参考文献:
Campbell, C . (2004). Teaching second language writing:Interacting with text [M]. Beijing: Foreign LanguageTeaching and Research Press.
Ferris, D. (2001). Error feedback in L2 writing classes howexplicit does it need to be? [J]. Journal of Second LanguageWriting, vol.10, 3, pp. 161-184.
Hadley, A.O. (2004). Teaching language in context [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.