英语作文批改与反馈策略研究
来源：上海市南汇区教师进修学院
发布时间：2009-07-16 21:23:00
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2. 运用学生批改的方法, 提高其解决问题的能力
(1) 互相批改
在学生完成初稿以后进行分组。一般来说, 有两种分组方法, 一种是将差不多层次的学生分在一组, 这样有助于双方的提高。另外一种就是由教师批阅第一层次学生的作文, 第一层次的学生批改第二层次的作文, 依次类推。笔者比较倾向于后者, 因为这样教师可以在体力不透支的情况下有更多的精力进行“面批”, 且学生在此过程中能“以人为镜”照出许多自己不曾意识到的问题。
在这个过程中, 为了确保所有的学生都能认真地修改他人的作文, 教师应该密切观察每个学生的进度, 了解他们的困难和需求, 以提供必要的指导和帮助。学生一旦接受了这种方法, 在写作时就会不自觉地把同伴也列为读者群, 使得学生的作文更符合他们的年龄、心理、兴趣等时代特征, 文章也更为真实、耐读。最后, 安排的是集体讨论,要求学生把一些典型的错误罗列出来, 当然, 他们还可以提出不同的看法。这种方法产生了多层面的互动, 为每一个学生提供了丰富和正确的反馈信息。
值得提醒的是, 这种批阅的模式不可经常进行。一方面, 学生的能力毕竟有限, 批阅的质量不一定会达到预期的效果。另一方面, 经常这样批阅的话, 使学生在写作的一开始, 就会动力不足, 因为, 即使写得再好, 教师也不知道。还有的学生, 懒得从更高的层面去思考、去感悟, 所以, 这种做法只能偶尔为之。
(2) 自我批改
自我批改是指在学生上交作文第一稿之后( 第一稿教师不予批改) , 教师就一些注意点和可能产生的问题作公开指导, 再将第一稿发还给学生。学生在得到教师指导的基础上, 对自己的初稿进行评价( 可以要求他们用英文写一段自我评价) 并进行修改。经过这样两个步骤后, 学生上交终稿, 教师再对终稿进行批改和简单的反馈。在这个过程中, 学生充当了批改的主角。自我批改能够鼓励学生在教师“技术支持”的基础上, 去发现问题并予以改正。学生只有在真正认识到自己的长处及短处之后, 才能理清思路, 有针对性地完善自我, 寻求更大的进步。总体来说, 学生批改的方法体现了学生主动学习的过程。在这个过程中, 学生懂得了向同学和教师学习, 学会了如何正视问题, 培养了解决问题的能力, 会大大促进英语学习主动性的提高。
3. 利用网络资源的优势进行修改
网络的普及, 使师生间能克服空间的阻碍而进行有效的沟通, 特别是在节假日, 教师可以通过电子邮件或QQ 群等方式指导校园外的学生, 学生也可以通过自己及同学的批改来完善自己的作品。通过WORD 的“审阅”工具栏, 教师和其他同学可以很方便地插入批注, 交流各自的想法。而且这些批注的颜色可以任意设定, 还可以保存成不同的版本来记录整个批改的过程( 通过页面视图可以观察到批改的整个过程) , 便于进行自评、互评和反思。网络批改的应用, 不仅可以摆脱时空的束缚, 还能取得不错的效果。
还有一种方法是添加声音。只要通过改变文本在打印稿上的出现方式, 就可以方便地为文档添加声音。Word可以很容易地把文本围绕在不规则对象( 如声音对象) 周围, 包括对象自选图形( 可以在绘图工具栏上找到) 等等。这样就可以让学生充分发挥他们的想象力去创造性地完成写作任务, 而且使得内容更加亲切, 更能引起学生的兴趣, 提高作文的批改效果。同时, 学生在写作过程中也掌握了计算机的使用技能。
另外, 通过使用Word 软件中的“修订”工具, 可以清楚地标明对文章提出的修改意见。而且, 通过电子文本撰写及电子邮件批改能提高效率。
在网络批改完成后, 教师可以要求每位同学上交一篇终稿, 进行打分, 再将所有学生的作文汇总成一个电子文档通过电子邮件的方式发给每一位同学, 起到取长补短之功效。
目前, 很多学校都安装了多媒体教室, 一些学校还开通了互联网, 而且电脑房中午还向学生开放。有了这些硬件条件的支持, 教师便可以开展网络批改, 完成对学生作文的有效反馈。