（二）提高素质，不断完善和优化高中英语教师的知识结构与能力结构
1．严把教师“入口”，着力提升教师知能结构的固有起点。我市教育局改变了以往师范类应届毕业生统一分配的做法，实行了“公开招考，双向选择，择优录用”，并连续三年（2002～2004年）在全国范围内招考优秀在职教师。这无疑提高了教师的准入“门槛”，提升了教师的知能结构。这一人事制度的改革对把好教师“入口”关，优化教师的素质结构起到了积极且重要的作用。可望这一制度能够一如既往地贯彻下去。与此同时，鉴于目前高中教师素质的现实状况，建议在应届高校毕业生的公开招考中，增设有关教育学、心理学方面的内容考题，增加教学设计要求，以此来真正测查出他们从事教育教学的禀赋和潜能，进一步强化应届毕业生的条件性知识和“虚拟”实践知识。
2．开展课题研究，大力培养教师的科研能力和科研水平。基础教育课程改革是一项复杂的系统工程，其中涉及的诸如学习方式、师生关系、选修课的开设、资源开发、教学评价等都需要研究。以科研统领课改，以科研促进课改，不仅成为实验区的共识、变为他们的实际行动，也已取得实效。我们尝试在县（区）和市级两个层面上，分别经过“个人申报—学校推荐—县（区）批准立项”“个人申报—县（区）推荐—市级批准立项”的程序，让各高中英语教学骨干和学科带头人都能承担或参与科研课题研究，在研究中学习，在研究中教学，在研究中提高，不断强化“科研兴教”的意识，增强选题能力、运用科研方法收集处理信息的能力、抽象形成理论观点的能力以及准确规范表述研究成果的能力，并引导他们以教育科研作为体现自身价值的最高需要。
3．立足校本研训，切实提高教师的教学与教学监控能力。笔者认为，高中英语教师的教学与教学监控能力的培养应立足校本培训和校本教研，整合两者功能，发挥各自优势，切实开展校本研训活动。一是教学技能的“微格”训练。这是一种前几年较为流行却很有效的师训方法，课堂教学必需的导入、语言、板书、讲解、提问、应变、组织、结束等多种具体技能都能在15分钟左右的时间内得以展示和指导，具有重复性、可修正性、高效性等特点，尤其适用于刚刚步入教坛的教师。“微格”训练教学技能的指导者可以是同校同学科的中、高级教师，也可以是教研部门的教研员。二是“同事互助观课（以专业发展为目的）”，即教师同事之间的互助指导式的听课。由于观课者与被观课者都是以一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，而不是表现或成绩，从而，课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。在授课者自愿报名的基础上，授课者由科组长协调组织，每学期分年级安排若干节课，观课者可以是同年级的一位或几位同事。必要时，谁来听课，可以听取授课者的意见。这种方式更适合于授课者为新手型（5年以内）的教师。三是反思性教学。有效的反思教学活动有：（1）写反思日记，即把教师自己和学生方面的、教法方面的课堂实践体会和感受诉诸笔端，对课堂的事件进行诚实、客观描述，对事件的发生进行细致分析，并提出相关问题的研究方案；（2）列问题单，即一种问题调查表，课前就教师个体差异进行设问，对教学任务的认知与教学活动的性质进行事前自我评估，教学之后，根据课堂实践情况，对要调查的问题一一如实作答，并对其进行事后的教学评价，以更清楚地认识和把握自己的教学理论和方法；（3）写反思教案，反思教案由教学设计反思表和平时的教案组成，教学设计反思表是用来记录教学实践活动全程与效果的，包括对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织和总体评价五个方面的内容，如，学生对新学习内容的掌握情况教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异，教学顺序与教学活动安排是否合理，教学效果如何，教学特色、教学困惑与改进计划等；（4）录音或录像自评，即教师自己采用课堂录音或录像的方式进行反思，分析行为或现象成因，探索合理的改进对策；（5）撰写反思札记，即教师将自己对某一教学问题的思考或解决过程展现给其他同事，通过对话交流，清晰思维，获得反馈，激起更深入的思考，加深对自己的了解，然后将自己的全部体会写成教学反思札记。值得指出的是，对不同教师群体可采取不同的反思指向：新手型教师（5年以内）侧重教学技能反思，适应型教师（5～10年）强调反思教学策略，成熟型教师（10～20年）注重反思教学理论，专家型教师（20年以上）突出反思教育科研。
4．崇尚潜心学习，不断完善自己的知识结构，持续拓展自己的知识领域。当前，教师要特别加强以下几方面的学习。一是立足岗位，向书本学习。全面系统学习如教学心理学、学习心理学、教学论、课程论、外语教学理论与流派、外语课堂教学教程、外语教学研究方法等与新课程相关的教育教学理论和学科专业理论；深入学习《普通高中英语课程标准（实验）》，准确地把握高中英语课程改革的背景、课程改革的基本思路和重点、课程的性质和基本理念、课程目标与内容之间的关系、英语课程标准的主要特点等，不仅对内容要能够熟记于心，而且对原文要能够透彻解读。在此基础上，要认真钻研新教材，创造性地使用新教材，精心设计教学活动，达到“用教材教”的最高教学境界。二是“走出去”“请进来”，向专家学习。一方面，接受国家级、省级培训时，“走出去”聆听专家教诲，另一方面，在课改实验过程中，根据进程的需要与可能，把他们“请进来”指点迷津，可以是学术专题报告、理论学习辅导讲座的形式，也可以是教学现场指导以及教学专业咨询（交流）的形式。三是“不耻下问”，向自己的教学对象学习。四是“沉下去”，向身边的同事学习。通过与同事间的观课、对话、讨论、切磋和交流，同事间的合作研究，共同开发课程等方式，相互学习、分享经验和理念，达到共识、共享、共进的目的。
（三）构筑平台，建立有利于教师迅速成长的动力机制
1．设定工作目标，激励教师为实现既定目标而努力。教育行政管理部门或学校都要制订教师发展的近期、中期和远期的动态目标，特别要重视近期（1～3年）目标。教育教学目标可以按教师教龄长短（新手型教师、适应型教师、成熟型教师、专家型教师）设定，也可以按教师职称情况（高级职称、中级职称、初级职称和未评职称）设定；目标内容要明确（德、能、勤、绩），目标重点要突出（学科年段教育教学达成度和科研实绩），目标难度要适中（经过教师自己的努力能够实现），目标描述要定性与定量相结合；目标要将教师个人的发展和学校的发展统一起来；要明晰实现目标过程中负责监控、评价、反馈的部门或个人；制订目标应遵循“从群众中来，到群众中去”的原则，把制订目标看成是教师规划学校发展、设计实现人生理想蓝图、激发奋斗热情的过程；制订目标要与学期或年段的教师工作考评相统一；教师成长目标可以在教师获得职称后聘任时进行，也可以在学校某一重要发展阶段（如三年规划或五年规划）中进行；目标不仅要以书面的形式予以公布，还应将实现的阶段性情况或最终结果载入教师档案。
2．创造适宜条件，满足教师“自尊、自我实现”的需要。教师受教育程度的特定性和其职业的固有特点决定了教师对自尊和自我实现的需求是十分强烈的。因此，作为教育行政管理部门和教研部门应为教师实现他们的这一合理需求创造充分的条件，提供尽可能多的展现才华的机会，当然，这些机会或条件已经隐含于周期长而又迟效性大的教育教学工作中，但为使他们尽快崭露头角，应组织一些有推动力和影响力的教育教学活动来催生他们，这样既满足了教师自尊和自我实现的需求，又使大多数教师增强了进取意识和竞争意识。针对现状，初步考虑搞好“惠州市高中英语优质课展评”，层层选拔，两年（单年）一次，连续五届，持续十年；办好“惠州市高中英语教学论坛”，层层推选，两年（双年）一次，推出新人才、新观点、新模型、新成果；组织“惠州市高中英语教师教学技能大赛”，面向三十岁以下的中青年教师，每年一次，连续三年；开展“惠州市高中英语骨干教师和学科带头人评选”，每三年一次，实行“三公开”（公开评选标准，公开评选程序，公开评选结果），并把此项活动作为“十、百、千”工程的基础；启动“著书立说”工程──惠州市中小学教师论丛编写与出版，旨在挖掘、整理、升华优秀的教育教学经验和科研成果，让教育教学精粹得以传承和光大，让教师成为真正的“学者”“研究者”，此项工程要统一规划，统筹安排，筹措基金，分步实施。
3．营造竞争氛围，增强教师的危机感和竞争力。随着事业单位人事制度改革的不断深化，以及面向社会的教师资格认定制度的逐步推开，教师职业将势必成为具有很大竞争性的职业。这种竞争也必然悄悄“潜入”学校管理工作中。竞争仅仅是手段，优化人才结构，提升教师岗位工作实力和绩效，才是其实质所在。顺应这一要求，建议各校在选定高中英语学科组长、在从优秀学科教师中选拔中层管理者时，各县（区）、校在向上级推荐评优人选、在选拔出国培训人员等等工作中，一律公开条件或标准，让教师自愿申报，公开选拔，平等竞争；各校在高中各年级教师的配备时，也可以尝试年级组长与教师的双向自愿组合。创造适度的竞争环境，产生“鲶鱼效应”，有利于增强教师的危机感和增强他们的竞争力。当然，建立在以事业为重基础上的竞争，应该是积极的，而不是消极的，应该是良性的，而不是恶性的，竞争的手段应该是合情合理、合法的，而不是邪门歪道、非法的。
（四）政策支持，建设一支结构合理、充满活力的高中英语教师队伍
从目前的高中英语教师队伍的现实情况而言，可以从三个方面寻求政策支持。
1．加大政策倾斜力度，优化高中英语教师的职称结构。一方面上级管理部门要适度增加名额，另一方面，学校内部可以实行低职高聘。与此相应，教师也要拼搏进取，积极创造晋升的必备条件和充分条件。教师职称结构的优化，既要追求量的增加，更重要的是要关切质的变化，即通过对教师进行实事求是的考核和评估，使一批真正有水平、有能力的一线教师成为教学骨干和学科带头人。这样，既激励广大教师向上进发，努力深造，同时让他们拥有信心，看到希望。
2．规定合理工作负荷，确保高中英语教学质量与教师的身心健康。现行的相关规定（《广东省中小学英语教育发展规划》）显示，高中教师的正常的工作量是每周10～12节，即带两个班的课，再加1～3节课外辅导。但仍有近20％的学校高中英语教师的工作量超过规定（周课时在15～20节之间）。这肯定使得教师忙于应付，顾此失彼，无暇“充电”，质量难保。建议教育督导部门组织人力依据相关规定，对教师的带课量进行一次全面检查。对确因教师数量暂时（一学期）不足的，要督促学校制订来年的教师招聘计划，并保证第二学期不再出现类似问题；对那些连续三年都无法彻底解决师资短缺问题的学校，应考虑削减来年起始年级的招生计划数量；对那些为减少办学成本而故意加重教师课时负担的，要通报批评，予以纠正；对那些因“重毕业班而轻视非毕业班”思想作祟而造成不合理负担的，要端正思想，责令改正。并且，要重申现行外语教育教学相关规定与劳动保护条例，使其在实际执行中，不走样、不落空，以确保高中英语教学正常开设和英语教师的身心健康。