（六）高中英语教学质量
测量和衡量一所学校的教育教学质量固然有多种变量指标，在当前还没有更好的办法取代它的情况下，学科统考成绩依然不失为评价一所学校办学质量的重要指标之一。权威部门的统计结果显示，2002～2003学年度第二学期高三第二次调研英语测试平均分为77分；2003～2004学年度第一学期期末质量检测中，全市高一（25所学校的统计结果）、高二（26所学校的统计结果）平均分分别为52.8、47.8，及格率（60分以上）高一为38.2％，高二为22.4％，高三（二次调研考）平均分为68.9；2003～2004学年度第二学期高三惠州一模平均分72.9，惠州二模平均分75.4，广州一模平均分为68.8。
惠州市2002年高考英语人均分为73.05，及格率为24.68％，居全省第14位，人均分低于全省平均分2.01，及格率低于全省平均0.12％；2003年高考英语人均分为75.82，及格率为24.1％，居全省第13位，人均分低于全省平均分1.46，及格率低于全省平均0.4％。
上述来自权威部门（高一和高二源于市教育局教研室的电脑统计，高考情况源于《2002、2003广东高校年报》）的数据清楚地表明，我市高一高二英语教学质量依旧在较低水平上徘徊，高考英语基本达到全省平均水平，处于全省中游偏下位次，这与惠州市的经济在全省的位次很不相称，英语教学始终没有摆脱或扭转尴尬的落后局面。
四、对策与建议
在高中新课改理念的指导下，用辩证的观点去审视惠州市当前的高中英语教学状况，并着眼于正在实施的高中英语课程改革的迫切要求和亟待解决的问题，笔者现提出如下对策与建议。
（一）认识先导，用全新现代教育理念武装高中英语教师的头脑
1．树立新型的学生观。教师的学生观指学生的发展观和教师对学生的信赖与期待。教师的学生观外显为不同的教师教育态度和教育方式。树立“学生是发展中的、可塑造的”的观念，在教学中教师就会正确看待和适度宽容学生所犯的“错误”，不仅立足于学生的当前发展，而且考虑学生的终身发展；树立了“学生是有情感、活泼的生命体”的观念，在教学中就会关注学生的积极的情感态度和心理体验，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让课堂充满生命活力；树立了“学生和教师在人格上是平等的”的观念，在教学中就会热爱学生、尊重每个学生，对学生平等相待；树立了“学生在认知水平和智力上是有差异的”的观念，就会注意增强教学内容的选择性、因人施教，发展学生的个性特长；树立了“以学生为本”的观念，在教学中就会突出认识和关注学生的主动性、自主性，提供学生自主探究和发现式学习的机会和条件，引导学生从被动式学习转变成主动学习，从被动的接受教育发展为学生能够能动地规划自身发展。
2．树立新型的教学观。新课改要求教师确立学生主体活动在教学中的地位，将活动教学引入课堂教学，要求教师树立活动教学观。其一，活动教学过程是以探究为中心，建构学习主体的过程。其二，活动教学过程是注重活动性体验，强调理性认识和非理性认识相统一的过程。其三，活动教学过程是以活动为基础的感性认识和理性认识相统一的过程。其四，活动教学过程是以学生的现实生活为依托的教育过程。
3．树立新型的师生关系观。首先，教学过程是师生间的交往互动过程。交往互动的目标指向促进学生的全面发展；交往互动的主题是以教材为“话题”的师生相互作用；交往互动是有计划、相对“有序”的。其次，师生间的交往互动，常常要借助“对话”来实现。这里所说的“对话”不只是言语的应答，而是教师与学生以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”的过程。再次，现代意义上的师生关系是“你—我”关系。在“你—我”的平等交往中，使教育、知识、学习真正地与学生的精神发展相关联，对学生进行整体教育，让教学“焕发生命活力”。
4．树立新型的课程观。传统意义上，教师的课程实施是忠实取向。而新课改给新课程赋予了新的含义，给予了新的诠释。总括起来，一是课程是师生共同体验与建构的课程，师生共同参与课程的开发，教学不只是忠实执行课程计划，更是课程的创生与开发。二是课程是教师可以加工和调整的课程，新课程观要求教师通过对教学内容“删减、增补、改编、重组、替换”，以“教学设计”的方式对教学内容进行一次“重新编码”。三是课程资源是可以再开发和利用的，教师、学生、学校都可以成为课程资源的开发者和利用者。四是课程是可以被教师评价的课程，教师不仅是课程的设计者、开发者，还可以是课程的评价者，教师有权对已经设计并实施的课程的科学性和合理性作出判断，并提出矫正和控制信息。总之，新型的课程观使得教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。