（二）教师工作负荷
调查结果表明，被调查样本总体中，带1个班级课的40人，带2个班级课的266人，带3个班级课的25人，分别占12.4％、80.1％和7.5％。调查显示：80％左右的高中教师带2个班的课，周课时在10～12节之间，基本符合现行相关政策，其工作负荷在合理的范围之内。但调查还显露出这样一个问题：个别学校的高一英语教师带3个班的课，25人周课时在15～20节之间，师资短缺和校际之间师资分布不均衡是问题的症结所在，同时也不排除“重毕业班、轻非毕业班”的管理思想在某种程度上起作用。
（三）开展教育科研情况
全市高中英语教学开展教育科研一是有研究组织：市有教育局教研室和市中小学英语教学研究会，县（区）有教育局教研室，校有教研组（英语科组32个，科组长30人）和备课组（备课组81个，备课组长81人）。二是有研究课题：1998年以来（截至2003年12月），高中英语教师中共有88人参与21项国家、省、市、县（区）四级英语教育科研课题或子课题的研究，参研人数占被调查总体的26.5％，其中2002年9月～2003年9月先后申报“惠州市普教系统十五规划前期和中期研究课题”42项，23项被批准立项，其中有的分别列为国家、市级重点课题。三是有研究成果：112人在县（区）级及以上报刊上累计发表英语教育教学论文246篇，有175人的213篇教育教学论文在2002、2003年度市级优秀论文评选中分获一、二、三等奖。这些都说明，高中英语教师的参研意识明显增强，积极性有较大提高，取得的科研成果也令人鼓舞。但同时也看到，作为教育科研的主体，高中英语教师还没有把教育科研内化为提高教育教学质量的自觉行为，程度不同地存在着教育科研目的异化、科研与教学“两张皮”、科研素养和科研能力欠缺等问题。
（四）课堂教学状况
笔者在2003年2月至2004年4月的整整一年间，随同市教育局、教研室的领导和同事先后多次深入市直9所、县（区）12所独立高中或完全中学，时间相对集中地听了45节高中英语课，大多数是高三毕业班的课。通过对课堂实录的整理，并按照教师素质、教学目标、教学设计、教学过程、教学效果与特色五个维度、13个评价项目进行“认可度”与“不认可度”分析认定，结果表明，高中英语课堂教学喜忧参半。喜的是45％～67％的高中英语教师语言功底厚实，教学技能娴熟，课堂调控能力较强，能用英语教学和组织教学，能够运用媒体创设语言情境，注意信息的大量输入，关注学生学习策略的培养与学习方法的指导，进行积极的课堂教学过程评价等，忧的是有33％～55％的高中英语教师教育教学理念相对滞后，开展师生、生生互动形式少、层次低，具有“信息差”的语言实践活动量不足，对学生的学习情感和态度关注少，课堂缺少生命活力，不善于创造性地使用和处理教材，教学效率不高，跨文化交际意识不强等。
（五）英语课程资源
除英语教材外，本次也将对学校现有其他英语课程资源的调查列入其中。调查结果显示，被调查的学校共有语音室25个，有电脑室52个，会操作电脑的高中英语教师有282人，其中会制作课件的161人，有电子备课室10个，有投影仪399台，有教师阅览室30个，师用英语杂志报纸859册，生用英语图书34291册。透过这些数据，不难发现，高中学校重视电脑室和教师阅览室的投资与建设，电脑室基本达到一校两台，教师阅览室接近一校一室。但语音室还没有做到一校一室，电子备课室还有25所普通中学尚未建立（部分学校的英语科组配有单机电脑），生均英语图书还不到1本。再将这些数据在重点中学和普通中学之间加以比较，发现拥有68％左右学生的普通中学只占有30％～60％的英语课程资源，英语课程资源相对短缺和拥有数量的不平衡都成为显而易见的事实。