二、 促进学生发展评价体系的构建
要促进学生的全面发展就必须建立科学的评价体系。随着教育测量理论的发展，评价开始慢慢地摆脱标准化测试的怪圈和羁绊，开始注重对学习过程的评价、对非智力素质发展的评价。但是，如何才能保证评价有利于学生的发展？这已不再只是采用过程性评价还是终结性评价，采用多元智能评价还是真实性评价的问题，而是一个评价体系问题。
（一） 评价的含义
目前人们开始认识到评价不等于测试，不管测试如何改革，测试永远不能实施评价的功能。但是，目前对于评价与评估概念的区分，对于各类不同概念的内涵，仍有不同见解，需要澄清。
1． 评估与评价
评估和评价概念的混乱首先来源于翻译的混乱，assessment与evaluation孰为“评价”，孰为“评估”，国内翻译不尽相同。有的将assessment翻译为评估（龚亚夫，罗少茜，2002；罗少茜，2003；Upshur，2001；彭金定，2004），而目前多数学者是将assessment翻译为评价，将evaluation翻译为评估，如董奇主编翻译的教学评价系列（中国轻工业出版社出版），外语教学与研究出版社出版的汤姆森教师丛书。但尽管翻译不同，尽管有的把两个概念交替使用，认为评价或者评估是指通过不同的渠道收集学生的相关资料，将这些收集到的资料与预先设置的标准进行比较，并基于这些信息做出决策或判断的过程（Montgomery,2004：8），人们对assessment与evaluation两者概念的区分认识基本相同。赞同区分两者的学者认为，评价是基于学生是否达到了目标所设置的标准而进行的决策过程，而评估则具有批判的含义，是基于对多种材料的评价而做出的判断（Eby, 1997）。Hart(2004)认为，评价是收集有关学生的信息的过程，所关注的是“我们如何发现学生正在学习什么”，而评估是对评价信息进行解释和判断的过程，所关注的是“学生正在学习他们想让他们学习的东西吗？”可以看出，评价指通过多种渠道收集有关学习过程、语言能力、态度、参与、认知发展等方面的信息，借以促进学习和教学，而评估是广义上分析评价数据的过程，是对教学和学习的总体的价值判断，如高校本科教学评估、课程评估等。
2． 评价的种类
目前有关评价的表述很多，如真实性评(authentic assessment)、过程性评价（process-based assessment）、形成性评价(formative assessment)、终结性(summative assessment)、表现性评价(performance-based assessment)、替代性评价 (alternative assessment)、动态评价 (dynamic assessment) 、多元评价 (multiple assessment) 等。除终结性评价外，其它几个概念有很多交叉之处，只不过强调的侧重点有所不同。真实性评价强调评价任务的真实性，其评价任务是人们在现实生活中、工作中遇到的问题(Stiggins，1987)。表现性评价同样依据学生在解决问题中的表现和结果，但评价活动并非都必须具有真实性，可以是以语言学习为目的的行为。动态评价强调评价过程中师生的互动。替代性评价强调这种评价与我们所熟悉的选择测验不同。多元评价强调评价手段的多元性，以适应不同的学习者，减少评价可能造成的歧视与偏见，促进学生的全面发展。可以看出，评价概念的不同在于其强调点或突出点不同，呈交叉关系。真实性评价具有表现性评价的特点，表现性评价不全是真实性评价，而又具有过程性评价的特点。替代性评价没有确切所指，可以是真实性的、过程性的、表现性的、形成性的，因为他们都是传统测试手段的替代方式。