二、新教学环境下英语教师角色的改变1.教学的组织者和引导者和传统教学环境下相同，教师依然是英语课堂的组织者。但是，在新的教学环境下，教师更是学生学习的促进者和引导者。在多媒体和网络技术的帮助下，教师能够更好地组织设计英语课堂内容，以激励和引导高中生们积极主动地学习和掌握语言知识技能。
以Unit4 A Garden of poems一课为例，作为单元口语教学warming up and speaking课，教师不再沿袭口语课堂的传统做法，直接给出poems, limerick 的定义以及相互之间的区别，而是提前让学生在Google,Yahoo等搜索引擎上输入limerick等词语，进行查询。通过查询，学生可以在网上看到许多相关信息:一方面，关于诗人生平的信息和一些有趣的打油诗(limerick)，能非常好地激发学生对本单元内容的兴趣;另一方面，学生在对“诗歌”这一话题有了一定量课外信息储备之后，学生在口语课堂中会觉得有话可说。在网络所提供的教学环境中，学生是学习的中心，教师在这样的环境中应该改变传统的以教师为中心的角色定位，而将自己定位于语言学习的组织者、引导者与促进者。
2.教学的评价者与诊断者外语教育是一个极为复杂的过程，它与语言学、社会学和心理学等多种学科紧密相关。而每个学生的认知风格，学习方式及阶段性发展水平都各不相同，教师就需要根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，以利学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。与此同时，针对不同学生，还应该及时诊断出阻碍他们语言习得的症结所在，然后对症下药解决问题。在中学英语课堂教学，尤其是第一节—听说技能训练为侧重点的英语课中，常常存在有两种类型的学习者，即active speaker与passive speaker,这两种类型学习者的产生是受到语言潜能、性格等因素的影响。
3.学习者和研究者在网络坏境下的英语教学，教师已经不是学生惟一的信息和知识的来源，教师也已经不是传统意义上教学中学生的权威。因此，在教学中，教师和学生一样已经成为一名学习者。教师要在网络环境下学习不断更新的英语语言，利用网络研究有效的教学策略、教学模式和新的语言现象、新课程标准的启动，具备过硬的专业基础知识、较强的教学组织能力和熟练应用现代辅助教学工具的能力。因此，在英语教师的知识结构中要有外语教育学，外语心理学，特别是外语教学法的相关知识并熟悉外语教学的基本原则。