错误复现率较高根源的探究及应对策略
江苏省新沂市第三中学 张道永
内容摘要：本文从教学实例引出论题，然后以书面调查的形式从学生对英语知识点用法掌握不牢；学生对学习缺乏恒心和毅力；学生做题时急噪、注意力不集中和学生做题时粗心大意四个方面论证错误复现率较高的根源，接着从指导学生牢固掌握规范的英语知识；培养学生具备坚韧不拔的毅力；培养学生冷静、持续集中注意力的能力和培养学生认真、细致的良好学习习惯四个方面论述解决错误复现率较高的策略。
关键词：错误复现率，探究，书面调查，策略
一、引言
在英语教学中，我们常常发现这样一种现象：对于一些知识点，尽管教师在课堂上再三强调、纠正，讲解得口干舌燥，甚至厌烦，但学生却很难掌握。当相同或相似的题目出现时，仍有一部分学生产生较高的错误复现率。比如，在平时的练习中，我们训练了这样一道题：
-----Where did you meet him?
-----It was in the factory______ he worked.
A. that B. where C. which D. when
当时不少学生选了A项。他们认为that与前面的It was构成强调句型。我们给学生纠正时指出，根据句意：我是在他工作的那家工厂发现他的，where he worked为定语从句修饰the factory ,其后省略了that I met him,这里It was与that构成强调句型。
在高一期末考试中考了这样一题：
-----Where on earth did you meet him this morning?
-----It was in the lab ____he was doing the experiment.
A. that B. where C. which D. when
这一题可以说与我们上一题相同，但不少学生又选择了A项。
同样地，在我们训练并讲解了这样一道题后：
____hearing the news, she burst into laughing.
A. With B. As soon as C. At D. On
在以后的考试中出现这样的题：
On____ at the airport, he was surprised to see so many people were waiting for him.
A. being arrived B. having been arrived
C. his arrival D. having arrived
学生又不知道哪一个是正确的。
笔者认为这种现象是制约英语教学质量提高的一大瓶颈。这个问题不解决，教学质量很难提高。学生为什么会出现这样的问题？针对这个疑惑，笔者近日同多位学生座谈及以书面调查的形式，试图探求出问题的根源，并寻求相应的应对策略。
二、错误复现率较高的根源
通过与15学生的座谈及110份书面调查，笔者总结出学生错误复现率较高的原因有以下几种情况：
（一） 对英语知识点用法掌握不牢是学生出错的最大根源
在调查中，不少学生反映他们在做题时有不少单词不认识，对许多短语不解其意，对一些词及语法的用法一知半解，把握不牢。比如，学习很刻苦的陈前程在调查表中写道：“对于为什么做错题，我认为对知识掌握不牢，这是最根本的原因。”在老师讲解时，有的学生觉得好象懂了，会用了，但一遇到题目，总觉得每个词的用法都不很清楚，觉得每个选项都好象对，最终不能确定哪一个选项该选，结果只能靠猜，而猜的那个选项恰恰是错误的。他们也坦言：这种问题出现的原因是对老师所讲的知识没有深究，没有深入理解，对以前做错的题没去分析出错的原因，没有做细致的纠错工作。而对这些客观存在的问题自己却全然不知，只有在遇到类似的题目时才有“书到用时方恨少”的感觉，才悔恨自己学习时没有深究，没有细想。
（二） 对学习缺乏恒心和毅力是做题时出错的第二大根源
众所周知，要想学好英语必须进行大量的记忆。单词、短语、句型、大量的规范的英语句子等都需要牢记。不进行大量的存储记忆是无法学会流利的英语的，且这个记忆的过程不是短时间的，而是需要几年。有的学生没有这样坚韧不拔的恒心和毅力。正如一位学生在书面调查中写道：“我曾经雄心勃勃地发誓要全力学好英语，但一背书很快就有困意，要不然就想找人说话，始终不能坚持下来。”这样缺乏恒心和毅力的学生不在少数。有的学生也很明白学英语过程中记笔记的重要意义，但他们当中有很多一开始会准备一个精美的笔记本，一开始也能认真记，但很快就写得潦草，连自己也不想看了。也有学生能坚持记下来，但他们自己也承认：记是认真记了，但很少翻开看，结果写得很工整的几本笔记本成了摆设。张笑在调查中写道：“老师每次讲知识点，我总会认认真真地记在笔记本上，但事后总不拿出来复习，导致我做题总错。”在调查当中也有一些学生认为建立错题集对学好英语很有帮助，但也有一些学生坦言：“根本想不起来把错题记在错题集上，就算记了，也不常看。”
（三） 急噪、注意力不集中是做题出错的第三大根源
心里急噪、注意力不集中对做听力题的影响非常大。在每一次的英语考试时，听力考试往往是最先开始的。由于某一句话没听懂，或某一题没把握选出，有的学生心里一下变慌，继而注意力分散，导致以下几句没听清后心里变得更加慌乱、急噪，可能会引起余下的听力部分做得一团糟，甚至会影响整场考试。英语科代表谷方玲说：“心里急噪、注意力不集中尤其会发生在做听力题时。在做英语听力题时，经常会遇到听不懂或者是没太在意的地方，当意识到时心里一下子急噪、慌乱起来，结果引起一个更大的不理解，从而导致连环错。”
学生在做完型填空和阅读理解时有时难免会遇到不理解的地方。在出现这类问题时，有的学生心里常常非常急噪，以至不能静下心来认真阅读。这样会导致两种结果：一种是越急噪越不能理解文意。眼看时间过去了很多，还不能解决问题，心里更加急噪，这样就形成了恶性循环；第二种结果是由于急噪或注意力不集中，引起对文章的理解错误，从而导致在选择时出现连环错。
（四） 做题时粗心大意是做题出错的第四大根源
在调查过程中，我们发现有相当一部分学生反映说自己做错题是由于粗心大意导致的。廖军凯在书面调查中写道：“每次做英语题时总是凭直觉做的，对于做错的题，有的是因为理解有误，更多的是由于自己太粗心，明明会的题目反而能做错，过后总是后悔。”也有不少学生反映说，每当被批改过的试卷发下来或老师告诉答案时，对于选错的题自己一下子明白过来该选哪一个。但在做题时为什么不能意识到错误呢？也有学生反映说：“做题时粗心大意，没有看清题目就妄下判断，……对于完型填空题，有时候没看懂意思，就慌忙地选择。”
三、降低错误复现率的策略
针对学生在学习过程中出错的根源的探究及问卷调查结果，笔者认为英语教师在教学过程中应从以下几个方面降低错误复现率。
（一） 要指导学生牢固掌握规范的英语知识
英语是学生学习的第二语言。对于英语知识的掌握，绝不像学习母语那样的习得方法，因为学生在学习英语时既没有学习母语所具备的语言环境，也没有学习和利用母语那么多的时间和机会，因此，学生只能通过学习来掌握英语知识。汉语与英语在表达习惯、思维方式、句型结构等很多方面有很大差异，并且学生是在已掌握母语的情况下学习英语的，因此，母语对英语学习的负迁移影响比较大。英语教师应尽力帮助学生了解汉语同英语的差异，帮助学生牢固掌握规范的英语知识，缩小母语对英语学习的负迁移影响，让学生能按照英语的习惯与规则去运用英语。当然，对于一些需要学生牢固掌握的知识，如单词，短语，语法规则、惯用法等知识学生必须下工夫牢记，否则，学生就学不到正确的英语知识，而一味地出错。
（二） 要培养学生具备坚韧不拔的毅力
快乐学习是每一个学习者追求的目标，但快乐学习不是无中生有的，它是建立在对学习的浓厚兴趣和为目标忘我拼搏的基础之上的。而浓厚的学习兴趣和对知识的忘我追求是长期教育和培养而生成的。在这个教育和培养的过程中，首先就要训练学生具备坚韧不拔的毅力和恒心。英语语言属人文科学，它不像自然科学那样具有很强的逻辑性，它没有太多的规律性，显得很零碎，学生要想把它学好，必须要勤奋，要进行大量的朗读、记忆，没有恒心和毅力是学不好英语的。英语专家胡壮麟认为学好英语在一般情况下可用如下规则描述：动因+兴趣+决心+持之以恒=见效。由此可见恒心和毅力在英语学习中的重要性。在英语教学过程中教师要指导学生持之以恒地记好课堂笔记和学会建立错题集。要把这两种学习方法作为不断巩固知识的工具，而绝不是单纯地记笔记和建立错题集。
（三） 要培养学生冷静、持续集中注意力的能力
由于英语的表达习惯、思维方式等同汉语有很大的差异，加上学生英语词汇量有限，在进行英语的听、读训练时，若不能心平气和、持续地集中注意力是很难理解英文句意的，因此，在英语教学中，我们必须注意培养学生以平和的心态、持续高度集中注意力的方式来学习英语。在进行英语听力训练时，要明确要求学生努力控制自己的注意力，全神贯注去听，不要走神，要以检查提问的的方式促使学生集中注意力去听，同时要指导学生掌握一些听力技巧。在听音过程中遇到个别词或句子没听懂时，将它们放过去，不必在意，要注意下面的录音，以防更多的不理解，引起更多的错误。
在做完型填空和阅读理解题时，要多采用限时训练的方式，促使学生逐步形成持续集中注意力的能力。
（四） 要培养学生认真、细致的良好学习习惯
笔者认为，具备认真、细致的学习习惯在某种程度上比知识多更重要。纵观历史，有多少因疏忽大意而酿成无法弥补的大祸的。因此，在英语教学过程中，我们一定要培养学生做事认真，遇事注意全面考虑的优良品德。坚决杜绝马马虎虎、潦草行事的学习态度。要逐步规范学生的书写、发音、遣词造句等基本功。对于学生的作业可采用自查、互查、老师面批相结合的方式，逐步提高学生自纠的能力，最终实现学生以细致谨慎的态度对待自己的学业的目标，为将来走上工作岗位无差错地完成一项任务奠定坚实的基础。
总之，在英语教学过程中，我们应对制约我们教学质量提高的错误复现率居高不下的现象进行切实、全面的分析，找出其根源，并针对教学的客观实际情况探究出有效的解决方法，实现“有效的教”和“有效的学”的教学目标。
参考文献：
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