2、力求生成性
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。如果教学过程单纯地按照设定的程序进行，课堂教学活动就如同是一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容却失去了应有的好奇心，学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生。有效的课堂要求教学具有生成性。
例如：在教学 Go for it, Unit 4 7 B，“What do you like doing?”这个句型时，在开展互动问答活动时，突然有一位学生问：Excuse me, Mrs. Han. What do you like doing? 听到这个问题，教师并没有马上回答，而是因势利导引出话题：
T: I like doing two things best. Please guess.
学生的情绪高涨起来
S1: You like watching TV and listening to music, I think.
S2: You like surfing on the internet and going hiking, I think.
S3: You like taking photos and having a walk, I think.
S4: I’m sure you like singing and reading books.
…
同学们争先恐后猜测
T: Well. Let me tell you. Mary （一名学生）and I have the same hobby. You can ask her now.
S5: I see. You like watching TV and reading books.
T: You’re clever.
这就是一次典型的生成性的教学活动。在这样的生成性的课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，可能会出现较多的“节外生枝”现象，以至课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标也没有实现，这就需要我们教师具有厚实的底蕴和丰富的经验，会在生成的课堂中运用实践智慧，较好地调整教学目标和过程，从而完成教学任务。
3、凸显开放性
新课程标准，要求教师“以生为本”。我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性，使学生全面发展。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。凸显课堂教学的开放性，我们可以从开放活动内容、活动过程、活动空间、活动的评价方式等方面入手。教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。
例如：如在教学Go for it , Unit 2 8B, What should I do?时, 有位女教师设计了“On the radio”这样一个情景，开设现场“知心姐姐”专栏，采用广播电台咨询的方式，让大家来征询建议或解决问题，一个学生扮演agony aunt，其他学生扮演listeners，这个情景来源于生活，有些学生可能就采取过这种方式来解决生活中的困惑，所以在活动中纷纷提出了自己的烦恼：
S1: I’m too short, many of my classmates don’t want to play with me, what should I do?
S2: I think I study hard. I do my homework until 10：00 every night. I want to play basketball with my friends on Sunday. But my mother doesn’t agree. What should I do?
S3: I have too much homework to do every day. I hate it. I don’t know what I should do? Can you help me? 针对这些问题，同伴们给了不少很好的建议。