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成就有效英语课堂


来源:高中英语教学交流
发布时间:2009-10-12 08:08:00
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内容提要:本文从精心的教学设计、丰富的课堂活动、积极的课堂评价、及时的课后反思等四个策略来谈如何成就有效英语课堂。

    2、潜心研究教材信息

    教学是需要预设的。教学预设缘于对教材、学生和环境的深刻理解与把握,缘于对各种教学资源的有效组合与利用。比如在教学Go for it Unit 2  7B时,有位教师发现这单元的词汇多达65个。学生最烦的就是记单词,教师最难教的也是单词。但当教师深度解读教材后,将所有的词汇一梳理,发现这些单词主要集中在两类:地点名词与方位介词。于是,在教学时采用以旧带新法来学习地点名词,在掌握地点名词的基础上用层层递进法来教学方位介词。通过这样两条线的设计,学生学得轻松,教师教得容易,取得了很好的教学效果。

    3、慧心把握教学目标

    精彩的教学设计,不仅应具观赏性,更应不乏实效性,若缺乏有效性再怎么精彩也只不过如空中楼阁。教学目标清晰,才能正确定位教学环节,避免教学陷于旁枝末节。

    掌握学习理论的倡导者、美国教育家布鲁姆把教育目标分为三大领域:知识、技能和情感。每一个领域的目标又有“识记、理解、运用、分析、综合、评价”6个层次。高一层次的学习必须以低一层次为基础。

    在预设教学目标时我们应考虑:这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次(或水平)?预设教学目标时应该注重学生学的行为、学生学习的结果、行为的主体是学生而不是教师。

    既然教学要以学生为中心,教是为了促进和帮助学生学,那么,教学设计必须考虑学生的已有知识和经验,以确定一节课的教学起点。要让目标可操作、可实现,就必须从细节上考虑,创造“同化”、“顺应”、“平衡”的条件。要创造这样的条件,必须了解学生的兴趣、需要、现有水平等。只有了解学生的现有水平(independent performance level),把握好学生通过学习后的潜在的发展水平(potential performance level),才能有效确定学生的“最近发展区”(维果茨基)。如果教师只是简单地按照自己的意图去设计教学,过高或过低的目标都不可能有效地达到预期的教学目的,那势必会在课堂上出现了许多无效的行为。

    所以只有准确把握学生,才能合理设计目标 、优化教学过程,从而实现课堂教学的有效性。

    二、以丰富的教学活动激活有效课堂

    课堂教学实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键所在,即使课堂活动设计得很完美,但如果缺失相应的实现环境和实施策略,是难以实现课堂活动整体有效性的。所以在实施有效的课堂教学活动时要力争做到:

    1、体现多样性

    维持有效的课堂教学活动应激发学生的学习兴趣,开展丰富多样的各类活动。现行英语新教材中的形象丰富多彩,有名人生平,有科普知识,有意义深刻的故事,有名着简选,非常有利于我们开展各类交际性的活动。课堂活动常见的组织形式有:①个体活动(individual activity);②对子活动(pair work); ③分排、分组练习(row or team practice);④四人小组活动(group work);⑤全班活动(class activity)等。课堂教学具体活动形式有:猜谜、游戏竞赛、扮演角色、调查、辩论赛、记者招待会,课本剧改编、小品、描写与辨认、接龙等。采用这些活动,能避免单一、枯燥的“独角戏”或“大合唱”的训练形式,有利于扩大学生的参与面,促进学生之间的交流合作,扩大交际的空间,使课堂节奏明快、张弛有度,有效提高课堂教学的效率。

    例如有位教师在教学Go for it, Unit 6 7B, It’s raining时,组织了一个竞赛活动,她先向学生们出示了一幅中国地图,要求学生在4人小组里talk about the weather in China, 然后每小组推选出一人进行比赛,评选出Who is the best weather reporter in our class? 这个活动先从小组选出最佳预报员,然后进入复赛,选出班级最佳预报员,这样层层筛选,保证了活动的广泛性和公平性,激发了学生的荣誉感,增强了小组的凝聚力。

    多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣,但不管哪种活动方式,都不能只图表面热闹,要把握好合适的组织形式和有效的调控措施,做到动而不乱、活而不杂、学而有序,并应根据学生的实际情况和教材内容不断创造出适合自己教学的活动。


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