三、以积极的课堂评价推动有效课堂
“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。由此可见，让学生觉得我能行，给予学生成功的体验也是有效教学的重要一环。在课堂教学中，教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。在对学生在英语教学活动中的学习状况的评价时，教师既要关注学生知识和技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生英语学习的结果，更要关注他们参与英语教学活动的程度、自信心、合作交流意识以及英语语言运用能力等方面的变化与发展。同时，对学生个体实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述采用鼓励性语言，发挥积极评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习英语的自信心，从而以极大的热情主动参与到英语学习中来。
例如在上Go for it, Unit6 8A时，有位教师要求学生四人小组合作表演具体动作巩固句型“How long have you been collecting shells? ”其中一个小组表演得很好，他们组的一位同学虽然成绩比较弱，舞却跳得相当好，在同学和老师赞叹他舞姿时，他越发表演起劲。当他的组员采访他，“What are you doing?” “When did you begin to dance?” “How long have you been dancing?”时，竟能流畅地回答。教师赞赏地说：“ Fantastic! I don’t know how to express it . You are a clever student. You acted very wonderfully! I’m sure you’ll be better and better.” 为鼓励他们小组的团结合作，教师又评价“You are good partners .You can help each other. I hope you can treasure your friendship, and I think all the other students should learn from you.”学生从老师赞赏、激励的语言中，学生的学习成就感明显增加，并由此获得了蓬勃发展的动力，他们的个性特点也得到了充分的展示。
口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，如“Very good” , “Wonderful” ,“Excellent” ,“Great”能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。当学生取得大的进步时，则可以说Oh, really good. Let’s give him a big hand(全体鼓掌). ”这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待想成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对教学效果无疑是非常有利的。
四、以及时的课后反思促进有效课堂
美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。” 波斯纳还提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施。“思改”就是思考改进教学方法，并根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，改正教学手段，完善教学措施，从而努力提升教学实践的合理性，大大提高课堂教学效率。
例如，课堂提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段,，提问设计不好，就会影响教学效果。有位教师在教学 Go for it九年级，Unit 4 What would you do if…?第五课时Reading时，请学生比较了accident 和problem的区别后，问学生“What kinds of accidents do you know of?”发现大部分学生看着教师，不知如何回答，也有个别学生回答，“Falling downstairs, hitting a car.”
课后，这位教师对这一环节进行了反思，发现提的问题太难，而且指向不明，学生不知道从哪个角度来回答，是回答种类呢，还是单次的事故呢，而且也不知该如何表达事故的种类。在反思了产生问题的原因后进一步寻求解决问题的对策，把这一环节的提问改成了“If you injure your knee when you are running, what kind of accident do we call it? ”，在另一个平行班教学时，提出这一问题，学生就能回答：“We call it a sports accident.” “Great.” 教师接着问“If a car hits a bus, what do we call it?” 学生对答如流“A traffic accident.” 然后学生又给出了其他种类的事故，working accident, medical accident, small daily accident…
第二堂课后这位教师进一步反思提炼出了课堂提问的方向：首先不要太难，要接近学生的“最近发展区”，只有接近学生的认知水平和思维能力的问题，才能激发学生的兴趣，达到最好的教学效果。如果学生对自己的认知水平产生了怀疑，不仅会挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏会教学氛围，不利后续教学。老师在提问的时候，也要尽量使用严密、详细和清楚的语言，为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。
总之，有效教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考和关注。只要我们踏踏实实地研究“有效课堂教学”，以教师个人良好的素质作保证，着眼学生实际，真正落实素质教育的目标，认真实践新的教学理念，用心开展教学活动，及时反思，不断改进，我们一定会在有效教学的道路上越走越坚定，并最终到达有效教学的彼岸。