浅论教学模式与教学方法
来源：网络
发布时间：2009-09-03 17:06:00
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二、教学方法特征和概念的界定
战后教学方法理论研究的深化和发展，首先集中反映在各国教学论专家对教学方法的概念从不同的角度、不同的侧面加以界定。从国外和我国的教学理论的著作中，很难找到对“教学方法”做完全一致的解说，把众多的定义加以归类，主要有以下几种。
1.我们首先看苏联教学论专家对教学方法的定义。 “教学方法是教师和学生为完成教养任务而进行理论和实践认识活动的途径”。“教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的学生工作方式，借助于这些工作方式，可以使学生掌握知识，技能和技巧，还可以形成他们的共产主义世界观和发展他们的认识能力”。
２.我们再看西方学者对教学方法的界说。“教学方法是教师为达到教学目的而组织和使用的教学技术、教材、教具和教学辅助材料已促成学生按照要求进行学习的方法”。“教学方法是指大多数教师能够充分加以运用并适合多学科反复使用的教学步骤或程序”。
３.我国教学论专家又是如何解释教学方法这一概念的呢?“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，有教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”“教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称”。面对这些定义，我们不能武断的地评判孰优孰劣，因为人们对教学方法的本质和规律的认识是一个不断深化、发展的过程。此外，不同的学者，处于不同的文化氛围，从不同的角度、不同的方面进行研究，所得出的结论自然也不尽相同，东西方教学论研究者对“教学方法“概念的阐述有着明显的差异。西方学者所下的定义主要是描述性的和操作性的，而前苏联和我国学者则更侧重于对教学方法这一概念的本质分析和内涵的揭示。尽管各家之言众说不一，但仔细分析和比较，我们仍可以看到它们之间存在着一些共同特性。