新课程下中学英语教师教学技能新要求
  来源:网络整理
发布时间:2009年08月28日
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    【摘 要】本文结合高一英语模块课程的特点与它的“新要求”,对教师现状作粗略分析,并就分析的结果提出一些改进措施,力求从根本上帮助教师提高实施新课程的能力和水平,使他们真正走进新课程。
    【关键词】新课程  教学技能新要求  教师现状  改进措施
   

    问题的提出:从去年秋季起,全市全面走进高一新课程,这套教材与原教材相比面目一新,它吸纳了《高中英语课程标准》的基本理念和教学思路,在课程功能。结构、内容、评价等方面作了创新和突破,可以说它是新理念指导下的一次语言学习方式和语言教学方式的重大变革。面对这套教材,老师们有欣喜也有困惑和痛苦,欣喜的是改革给他们带来机遇和教学生机,困惑和痛苦的是他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为受到挑战,新课程对他们的教学技能提出了更高要求,他们无所适从。对此,笔者认为:在新课程实验起始阶段,教师们有着这样那样的困惑和痛苦都是可以理解的,不过当务之急是要采取积极措施,帮助教师进一步理解新课程,明确新课程理念下教学技能的新要求,从根本上提高教师实施新课程的能力和水平,让他们真正走进新课程。

    以下笔者拟结合新课程的特点与它的“新要求”,对教师现状作粗略分析,并就分析的结果提出一些改进措施,触及不深,未尽其意,还望讨教于同行。
    一、新课程的“新”与它的“新要求”
依据《高中英语课程标准》编写的高一新教材较旧教材有很大改变,它的“新”体现在教学目标的“新”,选材内容的“新”,设计体例的“新”,评价方式的“新”。这些“新”对教师的教学技能提出“新要求”,教师只有对自己的教学行为进行调整,方能适应新课程的发展。
    (一)新课程的“新” 
    l. 教学目标新
《普通高中英语课程标准》明确指出:高中英语课程的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的、发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。根据新课标的要求,新修订的高中英语教材构建了一个多元化的教学目标体系,它将语言技能目标,语言知识目标,情感态度目标,学习策略目标和文化意识目标有机地融合起来,并把这五大目标的整合发展作为学生综合运用语言能力的基础。为了帮助学生了解教学目标,改善学习方式,促进自主学习,该教材的总目录罗列了各个单元的学习主题(Topic)、功能项目(Functional Items)、语法结构 (Structures)、阅读篇章(Reading)、写作篇章(Writing),这些项目的划分使学生在学习各单元之前,便有一个明确的学习目标,知道学习本单元该掌握哪些内容;“总结归纳”(Summing Up)栏目引导学生自己归纳在本单元的学习中掌握了哪些知识,这些栏目除了有内容主题的总结(以模块 3 第一单元为例,要求学生 write down what they have learned about the women and their achievements),还有语言知识方面的总结(每个单元都要求学生归纳在本单元学习中,掌握了哪些重要动词 (useful verbs)、重要名词(useful nouns)、语日表达(useful expressions)、新的语法项目(new grammar items):“学习建议”(Learning Tips)栏目用简单的英语指导学生应该如何学习语言知识,如何掌握语言技能,如何收集资料,如何与人交际以及如何提高自身的素质等。 
    2. 选材内容新 
新修订的高中英语教材删除了原教材中一部分信息过时的语篇,在选材内容上力求贴近时事和生活,符合高中学生的年龄特征和他们的生理、心理特点。该教材涉及的话题较多,文化知识面广泛,包括道德教育、行为规范。传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、旅游博览、信息技术、环保、文化艺术等。许多课文渗透着思想教育的因素,关注学生的情感态度,寓思想教育于语言教学中;许多课文还充满跨文化交际信息,这些信息有助于学生拓宽国际视野,提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。 
    3. 设计体例新 
模块课程的特点是以问题为核心,向周边整合辐射,它注重从实际出发,从真实的生活情景出发,引出问题,问题的整合引出学科的结构,结构与内容有机联系,形成完整的体系。模块课程更适合教师引导学生积极主动地发现和探索问题,形成师生互动交流的教学模式。按照模块课程特点编写的高一英语新教材,虽然仍按单元划分教材内容,但每个单元中设置的编排方式较原教材有所改变,各单元围绕一个中心话题,统一设置八大栏目(Warming UP—Pre-reading—Reading—Comprehending—Learning about Language—Using Language—Summing up—Learning Tip),其中,在一些大栏目下又有一些小栏目(Learning about Language 包括了 Discovering useful words and expressions 和 Discovering useful structures;而 Using Language 通常包括了 Reading、Listening、Speaking、Writing 这四大技能)。各栏目的教学目的明确,教学内容相互联系,相互渗透。由于没有分课次,没有标注顺序,教师在实际教学中有自我调控的空间。此外,该教材还努力倡导探究式和发现式学习方法,如在 workbook 中为学生提供了大量的“任务型”活动素材,其中有许多“任务”(project)需要学生一边学习一边探究和实践,需要学生通过集体合作、课内外结合才能完成。这样的教材体例,设计灵活机动,便于教师根据学生的学情调节教学进度。教师在处理教材时较以往有更大的自主权,地区或学校也有了开发校本课程资源的空间。 

  
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