学生阅读活动形成性评价表
|
评价内容 等级 |
优秀 |
有进步 |
还需努力 |
|
1．克服指字阅读，回视，有声阅读等不良阅读习惯 |
|
|
|
|
2．能预测阅读，能用skipping&scanning技巧把握文章大意，能用阅读微技能获取有用信息 |
|
|
|
|
3．根据不同阅读目的和不同阅读材料调整阅读策略 |
|
|
|
|
4．能理解和掌握语言知识 |
|
|
|
|
5．能区分主要观点，事实与一般支撑性事实，能辨认文段主旨的发展脉络（即语篇功能） |
|
|
|
|
6．能理解并欣赏文段中的一般文化信息（即语用能力） |
|
|
|
|
7．能主动通过课外活动扩展自己的图式 |
|
|
|
五、结束语
阅 读理解，讲解难度大，处理的不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。高中生不再 满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。根据学 科特点，《英语周报》《21世纪报》等报刊可大大扩大了学生的知识面，培养了学生课外阅读能力，使英语阅读策略在课堂外得到有效的实践。
总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进 行转化的实战。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行 的阅读教学方法。实践证明，运用图式理论进行阅读教学，不仅有利于提高学生的阅读速度，而且还能培养学生根据不同题材和体裁调用不同的图式的能力，而且对 于高中学生思维，特别是概括能力及抽象逻辑思维能力的发展具有明显的促进作用，同时有利于培养学生的自主分析问题、解决问题的能力，因此，图式教学法对提 高学生适应高考要求的能力是一个行之有效的方法。运用图式理论指导阅读教学，培养和形成好的阅读策略是提高学生英语阅读水平的有效途径。