图式教学法是一种能帮助学生了解文化背景，并能运用背景知识进行有效阅读，正确理解文章含义，以达到提高学生阅读能力的好方法。
（一）图式理论(也称为相互作用模式the interactive model)
图 式理论认为，在阅读过程中，人们往往运用两种方式进行信息加工处理，一种是自下而上的方式，另一种是从上而下的方式。图式模式认为，在阅读过程中，无论在 哪一阶段、哪一层次里，两种信息处理的方式总是同时进行的，自下而上的信息处理保证读者能发现新的信息和发现与自己假设不同的信息，从上而下的信息处理帮 助读者消除歧义并在可能的意义方面做出选择。因此，阅读的过程是读者大脑中存在的知识和文章的信息相互作用的过程。文章本身不包含着固定的意义，文章只向 读者提供怎样利用他们大脑已存在着的知识来重构文章的意义方向，这种知识的不同有可能造成文章理解的不同。人们大脑存在着的知识称为背景知识，这种知识的 结构又称为图式。所以，一个人在大脑里的图式越多，越完善，在阅读理解时被调用的可能性就越大，就越有可能保证文章意义的正确理解。
（二）阅读理解的决定因素
按图式理论模式，读者的阅读能力由三种图式决定，它们是语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识，内容图式是指语言的意义和文化背景知识，而形式图式指的是读者对文章体裁的了解程度(即学生是否能根据不同文体的结构特点，结合不同文体文章，分析文章的结构，为有效的阅读创造条件)。 在这三种图式中，语言图式是内容图式和形式图式的基础，没有掌握相应的语言图式，读者就没有识别文章中词、短语和句子的能力，也不可能利用文章提供的信息 来调用相应的内容图式和形式图式，当然也谈不上对文章的理解了。但是如果我们对文章的字、词、句都明白，而没有掌握相应的图式，不会调用，那么也会出现对 文章不理解的现象，所以，形式图式和内容图式的掌握有利于我们按不同的文章的体裁和结构，结合自身大脑存在着的背景知识和对语言意义的理解，去理解文章和 记忆文章的内容。
三、阅读策略的培养
按 照《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，在高中英语教学中，“听、说、读、写”要综合训练，侧重培养阅读能力。目前高中阶段的课文教学实际上是一种综 合课型。如何做到在不偏废“听说写”的训练同时又能有效培养学生的阅读能力，这确实是一个体现高超教学艺术的重要课题。笔者对这个问题的看法是：阅读综合 课型的特点就是综合训练，全面提高。接收技能和产出技能是既有区别又互相渗透融为一体的。这就是目前为中学英语教师所广泛认同的“为交际而教学”的观点。 在阅读教学中，它的具体体现就是“为获取知识和信息而阅读”。为使学生在阅读训练中快速高效地掌握阅读技能和方法，不断扩充图式结构，完善阅读策略并提高 元认知水平，笔者在总结自己多年来的教学实践和教学理论研究的基础上，借鉴杨连瑞、汤成雄和胡士田，王才仁、 贾冠杰以及畲广安等人的研究成果，提出以下几个阅读教学策略的培养方法。
（一）输入大量信息，激活原有知识的策略，不断丰富学生的内容图式，即语篇信息，语境氛围和文化背景等方面的知识
学 生的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活习俗和风土人情等方面知识的多寡，都直接影响着他们的阅读理解水平。教师在阅读教学中应善于帮助学生 不断启动并扩充他们的阅读内容图式，培养他们发散性思维的元认知结构。如根据教材的安排分阶段性的完善学生高中阶段应掌握的内容图式（主要针对文化背 景）。