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活动顺序 |
教学步骤及形式 |
阅读技能分解 |
信息能力分解 |
达成目标 |
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1 Pre-reading |
播放科普短片“cloning”，重点介绍cloning的种类，cloning的发展史 |
预读 |
激活已有的信息以准备接受新的信息 |
输入相应文化背景知识 |
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2 During the first reading |
1 理解标题，预测文章 2 要求学生全文通读，可忽略不懂的生词，但要求找出每段的中心句 |
略读，分清文中的事实和观点，理解文章结构 |
根据内容将信息分类 |
运用语言图式，形成好的形式图式 |
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3 After the first reading |
根据每段中心句，区分主次信息，思考全文大意。 |
理解大意 |
通过概括归纳大意 |
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4 During the second reading |
通过提问和解答问题，找出有效信息和重要信息，如：What are two major uses? What are the disadvantages of cloning Dolly? |
了解重要信息 |
寻找相关信息 |
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5 Applying strategies |
a)looking for supporting idea |
理解细节 |
根据大意寻找相关细节信息 |
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b)discovering the intention of the author |
理解逻辑关系 |
寻找信息之间的联系 |
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c)finding context clues |
要求学生运用语境猜词的策略将新词的意思表达出来 |
通过周边相关信息推断未知的新信息 |
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d)analysing the difficult key sentences |
理解语言形式 |
具体语言环境中学语言形式，总结各种语言形式特点和语用功能 |
加深理解语言意义 |
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6 Talking about the future of cloning |
拓展性思考和讨论活动 |
评价和拓展阅读内容 |
利用已知信息构想和创设新信息 |
完善形式图式 |
2、通过指导提问和解答问题，指导学生捕捉有效信息、确定重要信息的策略的能力
要求学生带着问题阅读，这是提高阅读能力的关键。无论在阅读前，阅读中或阅读后，都要要求学生多向自己提出问题。鼓励学生用自我提高的阅读方法来提高他们的 阅读能力。同时，注意阅读和口语的关系。口语是阅读过程中不可缺少的要素。阅读课的任务之一就是保证学生得到有关的听说训练，并把它作为引导和推进阅读的 前提。学生在辨认理解语言符号时，利用先前掌握的口语迅速做出反应，其阅读速度反而能够得到提高。
提问法一直是教师在阅读教学中所采取的主要方法，不过大部分教师只注重于本人提问，而忽略了学生提问题的能力。实际上，平时的阅读教学若侧重指导学生提出问 题能力的训练，无疑能够加深学生对所读文章的理解。学生在阅读时提出问题本身就会促进其阅读兴趣，而提出具有综合文章内容的问题，更能促使学生积极地去阅 读、去思考，激发了其重新提出问题和解决问题的欲望，达到进一步提高学生阅读水平的目的。
当然，对学生进行提出问题和解答问题的策略教学时应遵循循序渐进的原则，提出问题的策略教学进程应由易到难。教师应根据具体的阅读材料的类型，事先设计出一 套具体的提问方案。课文中问题出自于学生又回归于学生，这样一来课堂的气氛就被激活了，学生的思维就更加活跃，他们的学习积极性也就随之高涨。从随堂测试 和考试的成绩来看：凡是主动和积极提出问题的学生他们的阅读成绩好。这一结果证明，凡积极思维又能提出问题的学生，阅读实际上是将自身原有知识和从阅读材 料所提供的信息中加以辨别、分析和思考的过程，这种思维活动实际上是一种双边活动，从心理学角度而言，这是主动学习状态的自然呈现。反之，那些仅仅能回答 教师提出问题的学生是处在一种被动式或防守式的学习状态，而这种学习状态调节不好，往往会向消极学习状态发展。