如何提高中学生英语课外阅读能力

    为了避免出现以上问题，教师除了应向学生明确课外阅读项目的目的，并引起他们的重视外，还应提供具体的事例和针对个别学生的不同需要给予帮助，其中对计划表中后两个问题，教师可统一规定期限（比如可以定为一个月）和等同的最小阅读量，并要求学生在合同中予以明确等。

    1.2 执行阶段——实施课外阅读活动。学生根据自己制定的计划大量阅读材料，阅读材料可以从图书馆或从网上搜录，也可自行购买等。教师应鼓励学生在阅读中尝试不同的阅读策略。

    1.2.1学生在阅读过程中可以进行以下活动

    1. 记笔记、写评论：从具体语言点的学习到写读后的感想都可以作为学生写的内容。学生在写的过程中应尽量运用刚学到的句型和词汇，以使读和写互相促进。

    2. 建立“虚拟图书室”：学生把认为值得推荐的阅读材料的名称、主要内容和阅读感想等信息记录在卡片上，以张贴或收入公共文件夹的形式，供其他学生选择材料时参考。

    3. 开展英语读书报告会。读书报告会是在广泛开展课外阅读的基础上组织的一种课外活动形式，其目的在于交流读书心得，检阅课外阅读成果，进一步推动课外阅读的深入开展。

    1.2.2学生在执行阶段可能会遇到以下问题

    1. 计划制定后忘记或没有决心去实施。例如，一位学生在项目实施5周后承认：“我现在还无法完成每星期3小时阅读量的计划，因为我还没有下决心去执行”。这种现象主要是由于学生前期准备不充分造成的。比如，刚开始时阅读氛围不够浓厚或者学生的紧迫感不足。

    2. 所选阅读材料的难度过大。学生因阅读材料的难度大或趣味性不强而难以坚持阅读。

    3. 对课外阅读的价值产生怀疑。与传统的课程授课方式相比，课外学习的效果是长期的。学生在开始时往往很难安排时间阅读，也缺乏足够的热情与毅力。

    对于以上问题，教师应以咨询者的身份，根据自己的教学经验提出建议，还可以让学生之间开展经验交流，探讨阅读中的困难及其解决方法。当单靠鼓励和增强阅读的趣味性等手段效果不佳时，教师可给予学生一定的压力。