如何提高中学生英语课外阅读能力

    1. 课外阅读项目的实施步骤及常见问题

    课外阅读项目可分为以下三个阶段：

    1.1 计划阶段——签订阅读计划表。学生需要在了解教师的教学目的与要求以及自己的能力和需求的基础上制定切实可行的计划，即《标准》所指出的自主策划各种语言事件实践活动。可以让学生根据自身情况提出计划，教师辅助制定计划。Gardner和Miller（1999：93）提供了制定计划的具体方法：（1）确定需求，包括按教学计划应达到的目标和学习者个人的需求；（2）考虑自身的能力；（3）确定能反映自身需求的学习目标；（4）考虑可利用的时间；（5）撰写计划。

    1.1.1以下阅读合同改编自Gardner和Miller（1999：92），横线部分是要求学生填入内容

    Learner Planning

    Period: From          (date) to       (date).

    My interests/needs/wants:         .

    My ability:

    My time available: Outside class, I have about      hours for reading my own material each week.

    My plans: To achieve my goal I will do these things:

    1. I plan to read a total of      pages of English materials outside class this term.

    2. ……………………………………..

    Signed: ...

    Date: ...

    课外阅读计划表可以由学生个人、教师、课代表保管，也可以在征得学生同意的前提下放在班级公共档案夹里或张贴在教室的墙上，以公开的方式，让学生之间相互督促，以营造良好的阅读氛围，共同提高达到预期目的。

    在学生制定阅读计划的过程中，教师应根据学生的个性特征，尊重学生的个体差异，因材施教，在阅读的内容和方式上给予学生充分的自主选择权，让学生制定：“具有个性的学习计划”（教育部，2003）

    1.1.2学生在制定计划阶段容易产生的问题有

    1. 计划脱离自身的需求和能力，或者匆忙制定计划。比如，在传统教学模式下，奉行的大多是填鸭式教学，教师无限制地教授和灌输给学生知识，学生只是被动地接受，没有创新意识及主动思考的能力。所以，一些学生因为长期习惯于被动学习的方式，不知道自己的阅读兴趣是什么；可供支配的时间和自己计划的阅读量极不相称。

    2. 计划时间过长，不利于学生及时反思和调整自己的计划，不能及时发现存在的问题和现实不相称的情况。究其原因，主要是学生害怕给自己的学习造成较大的压力，而有意拖延对计划执行情况的检查。

    3. 计划过于模糊。比如，许多学生没有清楚地说明在合同期内完成多少阅读量和花费多少阅读时间等，而只是笼统地讲：“阅读一些报纸和杂志，如——”或者“尽可能多地进行阅读”等。这其中的原因是多方面的。比如，学生没有认真分析自己的需求；对阅读的重要性认识不够，更关心与考试关系密切的一些手段；担心如果要求比较具体，一旦达不到要求就意味着失败等。计划过于模糊不利于学生课外学习能力的提高。因为计划的弹性如果太大，惰性强的学生在执行过程中往往就会向低标准看齐；其次，学生很难准确地判断计划是否已完成，其学习成就感就会大打折扣。