学习的差异就像某些社会现象一样无法预料，来自学生差异性的挑战和促进学生发展正是推进教学组织形式改革的动力之源。将班级授课与个别化教学结合起来，以班级授课为基本框架，辅以个别化教学，将学生差异视为教学的组成要素，教学从学生的不同的准备水平、兴趣和学习风格出发设计教学组织形式促进所有学生在原有水平上得到应有发展，使二者优势互补。这样，个别化在班级授课中就成为一种变量而不是一种常量，视需要而变。所以，应在在班级授课的框架内加入个别化这个变量，将二者巧妙的合流，构建个别化教学与班级授课互补，寻求既不失集体影响，又有个人独立自学的教学组织形式。2000年华东师范大学熊川武教授提出的“自然分材教学”就是遵循这样的一种思路。在课堂教学中，“自然分材教学”将各种教学组织形式的优势兼容并收，成为教学组织形式的集大成者，使教学组织形式达到了成熟的发展状态。“自然分材教学”在上课伊始就引导学生互相讨论作业中的问题，让优生帮助差生解决问题，利用了导生制的优点。然后进行班级授课，之后利用复式教学将直线式教学改为分枝式教学，分“知者先行”，“补读”两个分枝“，知者先行”就是让已经学会的学生学习其他教师事先安排好的知识。“补读”就是为没有掌握学习内容的学生由教师当堂补一把火，给差生当堂解决问题的时间和机会，避免积重难返。其对优生、差生的区分不是固定的，而是让学生根据学习任务“自然”分化，这就克服了分层教学由教师固定分层给学生划标签对学生造成的不良心理影响。在这方面进行实践探索的学校有：杜郎口中学课堂教学组织形式的改革；山东临淄朱台中学创建的“842”学习小组及山西太原市科技外语实验中学的初一(5)班等等30多个学校的实践。经过这一系列的实践证实了经过改革的课堂教学组织形式体现了因材施教的原则；体现了“以人为本”的人文精神，有利于培养学生的责任心、个性发展等一系列的综合素质。
然而，面对乐观的形势我们并不能止步不前，由于学生的差异是永远存在并不断发展变化的。因此，理论探索者需要不断探索和创新，使我们的课堂组织形式的改革从学生的差异中找到平衡点，让每位学生都有选择适合自己的学习和发展的机会。